Презентация на тему: "Современные приёмы и методы коррекции с детьми с ОВЗ."

Коррекционно - развивающие технологии развития познавательных процессов у дошкольников с ОВЗ (зпр).
(из опыта работы)
Подготовила: учитель-дефектолог : Джермакьян Светлана Гриельевна

выражается в малой целенаправленности умственной деятельности, бедности запаса представлений, недостаточности внимания. Нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребёнок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу игровых интересов.
Классификация по К.С.Лебединской.
ЗПР конституционного происхождения. Часть таких детей достигают равных стартовых возможностей к обучению в школе.
ЗПР соматогенного происхождения
ЗПР психогенного происхождения
ЗПР церебрально – органического происхождения
Задержка психического развития

Ребёнок уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу группы;
Слушает - не слышит. Смотрит – не видит;
Низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость;
Не понимает мотивов учебной деятельности;
Любую информацию воспринимает и перерабатывает замедленно;
Проявление особенностей детей с ЗПР:

Моторное развитие

В связи с тем, что многие дети, поступающие в дошкольное образовательное учреждение, не владеют речью или владеют речью в недостаточном объёме, все задания даются ребёнку как в вербальной («Беги!»), так и в невербальной форме (показ жестом в сторону предмета, к которому надо бежать), т.е. в ходе обследования педагогу следует использовать указательные жесты или показ. .
Если же ребёнок легко вступает в контакт со взрослым и охотно сосредотачивает внимание на задании, но не может его выполнить самостоятельно или выполняет неверно, возможно использовать различные виды помощи: показ, подражание, совместные действия.
После оказания помощи ребёнку всегда предоставляется возможность выполнить задание самостоятельно.

Упражнения, направленные
на развитие мелкой моторики.

- Застегивание пуговиц;
- Нанизывание бусин на шнурок;
- Перекладывание двумя пальцами мелких предметов;
- Умение держать карандаш, ведущая рука;
- Закрашивание (учитывается направленность, соблюдение границ, темп, мышечный тонус);
- Обводка;
- Параллельная штриховка.

Перекладывание двумя руками мелких предметов( фасоль, каштаны). Релакс.

Задания на развитие интеллектуальных способностей. Иллюстрированный материал.


Мышление:
«Четвертый лишний»
«Найди такой же»
«Найди отличия»
«Продолжи ряд»
«Серия картинок»
Анализ предмета (выделение его частей)
Узнавание предмета по словесному описанию
Составление разрезных картинок

Зрительная память (10 картинок, «что изменилось?»)
Слуховая память ( запомни 5 слов, 2 звука, стишок с проговариванием и кинезиологическим
воспроизведением):
Маленький колючий ёж,
до чего же ты хорош!
Я хочу тебя погладить!
Я хочу с тобой поладить!








Память:

- Зрительное внимание (на занятиях, при рассматривании изображений)
- Слуховое внимание (переключаемость, устойчивость)
Внимание:

Формируются представления ребёнка на:
- определение лево-право (относительно себя, относительно собеседника)
- ориентировку в расположении предметов относительно друг друга;
- на ориентировку в направлений движения;
- времена года, месяцы (по сезонам, последовательность);
- дни недели;
- части суток;

Игры: «Назови соседа»;
Лево-право, верх-низ, центр-середина
(физминутка-топни левой ногой, помаши правой рукой)
«У кого что в какой руке?
«Что за чем идёт»
--Времена года, дни недели (порядок, за, после ,перед, последний,первый)






Пространственно- временное восприятие:

Математические представления

Развитие практической ориентировки на форму, величину, цвет, целостное восприятие предметного изображения, а также умение называть основные качества и свойства предметов. 

«Покажи много, покажи один» – направлено на выявление уровня сформированности ориентировки на количественный признак.

Формируются представления детей о величине, навык сравнения множеств (приложением, наложением), счёт в пределах 10, знания цифр и соотнесение их с количеством.

Геометрический материал.

Нейропсихологическая игра «МЕМОРИ».
Выполняется обеими руками. Открывать на память, обобщить предметы.

«Найди свои домики для фигурок» – направлено на выявление уровня сформированности ориентировки на форму у ребёнка (ГНОЗИС)

Вовлечение ребёнка в игру;
(один, рядом, вместе со взрослым, вместе с детьми);
Ориентировка в направлении движений;
- оречевление пальчиковых кукол, кукол на руку,
- Обыгрывание сюжета деятельности с последовательностью;
- эмоциональная и интонационная окраска речи, вызывание эмпатии от характера действий персонажей.
Игровая деятельность

Ожидаемые результаты в соответствии с Программой учителя-дефектолога в ДОУ ориентирована на целостную коррекцию личности и развитие познавательной и эмоциональной сфер детей с проблемами в развитии (ЗПР). Результатами работы по данной программе ожидается повышение уровня развития 
познавательных психических процессов у детей с ЗПР таких как память, внимание, мышление, восприятие и развитие речи.

История знает много фактов, которые дают надежду на приведение детей с ЗПР на равные возможности развития со сверстниками :

•Альберт Эйнштейн (теория относительности и нобелевский лауреат) до 7 лет не разговаривал. А у врачей было подозрение на умственную отсталость.
•Томас Эдисон (создатель звукозаписи и электрической лампы) обучался дома, так как из обычной школы выгнали, как умственно отсталого.
•Константин Циолковский (теоретическая космонавтика) – считался умственно отсталым и был отчислен из гимназии.
•Владимир Маяковский (русский поэт) – обладал специфическим расстройством чтения, путал буквы и переставлял местами слоги.
•Исаак Ньютон (создатель классической физики) поздно заговорил и считался дурачком в обществе.