Презентация на тему: "Мастер-класс "Развитие функциональной грамотности на уроках литературного чтения""

«Развитие функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения»

Учитель начальных классов
МОБУ «Лапазская сош»
Дубовскова Гульнара Галявтиновна
2022г

Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
В.А.Сухомлинский

А что же такое читательская грамотность?
Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

За основу в работе я беру технологию смыслового чтения, которая включает в себя три этапа работы с текстом :
I этап. Работа с текстом до чтения
II этап. Работа с текстом во время чтения
III этап. Работа с текстом после чтения
Рассмотрим несколько приёмов, используемых на уроках литературного чтения в начальной школе для формирования читательской грамотности.

Приёмы для формирования функциональной грамотности
I этап. Работа с текстом до чтения (предтекстовая деятельность). Наиболее распространенные приемы:
«Глоссарий»
Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
Говорю название текста, даю список слов и предлагаю отметить те, которые могут быть связаны с текстом.
Закончив чтение текста, дети возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия), смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.

«Ориентиры предвосхищения»
Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.
Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны.
После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)
«Рассечение вопроса»
Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте ( например, сказка Элеоноры Константиновны Киселёвой «Мальчик-Огонёк»).

«Верите ли вы, что…»
Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением?
Верите ли вы, что главным героем будет мальчик?
Верите ли вы, что Огонёк может быть мальчиком?

Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста.

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

II этап. Работа с текстом во время чтения.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.
Наиболее распространенные приемы:

Чтение в кружок (попеременное чтение)
Чтение про себя с вопросами (вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы)
Чтение про себя с остановками
Чтение про себя с пометками (ИНСЕРТ) Учащиеся при чтение делают пометки: понял, не понял, надо обсудить.
Дневник двойных записей
Ментальная карта
Чтение с вопросами (тонкие и толстые вопросы).
Чтение с остановками ТРКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо

«Ключевые слова». Это наиболее важные слова в тексте.
«Восстанови текст» (развивает логическое мышление).
«Пирамидная история» (формирует умение создавать сюжетный текст на основе прочитанного произведения)
«Дерево предсказаний» (использовать после первой или второй остановки прием «чтение со стопом) при работе с сюжетными текстами. Тема должна содержать вопрос, адресованный в будущее. Все версии аргументировать содержанием текста, а не домыслами.

Попробуем с вами применить этот прием на примере нашей сказки «Мальчик-Огонек»
Прочитайте сказку «Мальчик-Огонек». Докажите, что это сказка.

Практическая работа.
Задание 1:
Жил на свете Огонёк. Хотелось ему стать мальчиком. Фея превратила его в мальчугана. Но предупредила:
-О чём может предупредить Фея мальчика-Огонька?

- Если попадёшь в воду – погаснешь.
Как-то вышел Огонёк на берег реки. А там мальчишка тонет. Что делать? Вспомнил Огонёк слова волшебницы, вспомнил… и
- (Что сделал?)

бросился в воду.
Вытащил на берег мальчишку, но сам погас. Лежат на песке чёрные угольки.
Тут солнце направило сильный луч на мальчика-Огонька и зажгло его. Стал Огонёк большим Огнём с добрым сердцем.

- Прочитайте то место в сказке, которое заставило вас волноваться.
- Как описан этот момент? Кто задаёт вопрос «Что делать?»
- Прочитайте выразительно предложение с многоточием. Почему это предложение так построено? (Вспомнил Огонёк слова волшебницы, вспомнил… и )
- Почему мальчик бросился в воду?

- Определим порядок событий в сказке. Для этого выполним
Задание 2:
обозначьте цифрами правильный порядок развития событий в сказке.
______________________ Запрет
______________________ Появление героя
______________________ Испытание
______________________ Спасение, помощь

Прочитайте названия событий, происходящих в сказке.
Варианты выполнения задания: самостоятельно, в паре, под руководством учителя.
- Как вы будете работать? (Прочитаем первую часть сказки. Найдём название события, которое в этой части описано.)
- В каком порядке развиваются события в сказке?
1. Появление героя.
2. Запрет.
3. Испытание.
4. Спасение, помощь.

Вывод: план сказки (её порядок) помогает правильно построить сказку, подготовиться к её пересказу и полному анализу.

«Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление.
Так, например, предлагаю детям вспомнить пословицы, которые бы подошли к данной сказке, и записать в тетрадь. Приём работы с пословицами - Логическо – поисковое задание. В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки. (Свет не без добрых людей.  Добрый пример лучше ста слов. Ум дает силу, сила дает храбрость. и т.д.)

Использование этих и других приёмов помогает:
-научить детей ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
-находить в тексте требуемую информацию;
-выделять не только главную, но и второстепенную информацию;
-читать внимательно и вдумчиво.

III этап. Работа с текстом после чтения.
Приёмы послетекстовой деятельности:
Отношение между вопросом и
ответом» (или «Где ответ?»)
Вопросы после текста
Тайм-аут
Проверочный лист
Синквейн
Кубик Блума
Ромашка Блума

«Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать аналог сказки.
Сочинить сказку.
Придумай свою сказку.
составить небольшие сказки по заглавию
«Мальчик – Снеговик», «Стеклянный человечек», «Пластилиновый человечек», «Мальчик-Фантик», «Девочка – Хрустальная туфелька»

В завершении своего мастер-класс я расскажу о двух стратегиях послетекстовой деятельности, которые связаны с именем американского психолога и педагога Бенджамина Блюма. Блюм разработал таксономию (порядок) вопросов для организации познавательной деятельности в стратегии «Ромашка»

Ромашка Блюма – это стратегия на развитие умения задавать вопросы по прочитанному тексту.
«Кубик Блума».
На гранях кубика написаны начало вопросов и заданий: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель или ученик подбрасывает кубик и выполняет задание той грани кубика, которая оказывается сверху.

Кубик Блума
«Почему»
«Объясни»
«Назови»
«Предложи»
«Придумай»
«Поделись»

Назови
Придумай
Поделись

Синквейн – стратегия подведения итогов через осмысление

Первая строчка - одно имя существительное
Вторая строчка - два имени прилагательных
Третья строчка - три глагола
Четвёртая строчка -фраза (предложение)
Пятая строчка - слово-синоним

Задание. Составьте синквейн со словом «Чтение».

Рефлексия.

Чтение!
Детское, радостное
Увлекает, занимает, окрыляет
Дарит прекрасный мир общения.
Счастье!
 

«Никогда никакими силами вы не заставите читателя познать мир через скуку. Читать должно быть интересно».
А. Н. Толстой

Спасибо за внимание!