Презентация на тему: "Игрушки и игры для детей дошкольного возраста."

Игрушки и игры для детей дошкольного возраста.
ГБОУ Школа №544 воспитатель:
Степакова Т.В.
2015

ИГРУШКИ.

Характеристика игрушки.


Игрушка – это предмет, предназначенный для игры. Неизменный спутник детских игр. С помощью игрушки ребенок отражает в игре окружающий мир. Она делает его действия более реальными

Особенности игрушки.

В игрушке в обобщенном виде представлены типичные черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребенок, играя, воспроизводит различные действия.
Условность изображения предмета, которая позволяет выполнять с ней разнообразные действия.
Игрушка – это материальная основа игры. (А.С.Макаренко). Она необходима для развития игровой деятельности.
Игрушка учит ребенка жить и действовать.
Имеет общеобразовательное значение, служит цели разностороннего развития ребенка.
Игрушка – это первое произведение искусства, которая входит в жизнь малыша. Хорошо оформленная игрушка будит в нем эстетические переживания, прививает художественный вкус.

История игрушки.
Игрушка появилась тогда, когда появилось человеческое дитя. Исследования первобытной культуры показывает, что уже тогда взрослые делали игрушки, они были похожи на орудия труда (камушки, кусочки ореха).
Игрушка всегда отражала уровень жизни общества. (Например, у богатых игрушки из фарфора, у бедных – из травы и дерева).
Многие игрушки пришли в игру, утратив свой первоначальный ритуальный шаманский смысл (народная игрушка «барабанчик»).
XII век – первые упоминания об игрушечном промысле в Новгороде. Рассвет игрушечных промыслов относится к XVI – XVII – векам. Развивалась народная и гончарная игрушка. Центром гончарной игрушки стала Гжель, Дымковская слобода, Тула, Каргополь.
Деревянная резная игрушка – это село Богородское и Троицко-Сергиевский монастырь.
Промышленное производство игрушки началось в городе Нюрнберге в XVII веке. Здесь, в 1880 году стали применять штамповку. Это дало возможность выпускать массовую дешевую игрушку. В царской России массового выпуска игрушки не было. Первый массовый выпуск начался в 1663 году в селе Богородское.
После революции игрушка стала интересовать государство. В 1918 году открывается музей игрушки в Загорске. В 1932 году появляется Научно-исследовательский институт игрушки.

Требования к игрушке.
Педагогические:
Гигиенические:
Игрушка должна содействовать развитию ребенка
Игрушка должна расширять кругозор ребенка
Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребенка к разнообразным действиям в игре. Чем больше игрушка представляет для детей, тем она интереснее для ребенка
Радует содержанием и привлекательной формой.
Побуждает к совместным играм.
Содержит здоровый юмор, забавное отношение к оригиналам.
Должна вызывать эмоциональное отношение и вызывать художественный вкус.

Безопасна с точки зрения устройства, материала, окраски.
Прочна.
Легко подвергается гигиенической обработке.

Классификации игрушек:
А.С.Макаренко
1. готовая игрушка: автомобиль, паровоз, куклы и т.д. – знакомит ребенка со сложными вещами, подводит к вопросам техники, вызывает деятельность воображения.
2. Полуготовая игрушка: разрезные картинки, кубики, конструкторы – развивает логику, мышление.
3. Игрушка-материал: глина, песок, бумага, куски дерева – развивает творчество детей.
Е.А.Аркин
1. Звуковые игрушки: жужжалки, бубенцы, погремушки
2. Двигательные, моторные: волчок, мяч, воздушный змей
3. Военные или охотничьи: лук, стрелы, бумеранги
4. Образные: куклы, животные
5. Конструктивные
6. Веревочка из которой делают самые замысловатые фигуры
7. Бытовые: посуда, плита

Е.А.Флёрина
1. Сюжетные (образные): изображение людей, животных, разные предметы
2. Моторно-спортивные: мячи, скаклки
3. Технические: строительный материал, конструктор
4. Музыкальные: дудочка, барабан, гармонь, металлофон
5. Дидактические
6. Веселые или игрушки забавы
С.Л.Новосёлова
1. Сюжетно-образные: куклы и фигуры, изображающие людей и животных, предметы игрового обихода
2. Театрализованные игрушки
3. Технические игрушки
4. Празднично-карнавальные игрушки
5. Дидактические игрушки
6. Игры наборы, конструкторы, строительные наборы, игры-головоломки
7. Спортивные игрушки: свойства и особенности, которых служат физическому развитию детей
8. Игрушки-забавы: предназначены для детского досуга
9. Игровые модули, крупные игровые предметы, которые позволяют менять игровую среду
10. Предметы-заместители

Методика внесения новой игрушки и воспитания бережного отношения к ней.
Не надо вносить все игрушки (пропадает интерес).
Можно внести как сюрпризный момент на занятии, на праздник, можно внести до прихода детей, а потом побеседовать. Если у детей пропадает интерес, то игрушку надо убрать на время.
Представляя образную игру воспитатель показывает свое положительное отношение к ней. При внесении моторных игрушек необходимо раскрасить их назначение и способы действий с ними.
Любую игрушку нельзя отделить от игры. Дети осваивают игрушку в игре.

Хранение игрушек.
Особенности хранения игрушек обусловлены возможностью обеспечить:
1. Доступность игрушек для детей и возможность самостоятельно распоряжаться ими.
2. Общий порядок в расположении игрушек, сохранения привлекательности каждой игрушки.
3. Сохранение самими детьми порядка в игрушечном уголке.

Перспективным следует рассматривание общесадовского фонда игрушек. Это позволяет обеспечить необходимую динамику игровой среды; освободить пространство групповой комнаты от лишних игрушек. Обеспечить привлекательность забытых на какое-то время игр и грушек. Экономно расходовать на их приобретение.
Для тематических фондов могут выделяться небольшие помещения, холлы, это могут быть подиумы или шкафы на стенах.
При оборудовании специальных помещений важно обеспечить сочетание игрушек и оборудования по материалу цветовому и образному решению размером и функциональному назначению с учетом комфортной надежности и безопасности оборудования и игрушек.

ИГРЫ.

Характеристика игры.
Игра – ведущая деятельность дошкольников.
Это можно легко доказать:
1. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника:
- стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых.
- потребность к познанию окружающего мира
- потребность в активных движениях.
- потребность в общении.
2. В игре зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности: учебная и трудовая.
3. Формируются новообразования ребенка, как и в любой ведущей деятельности.
4. Происходит развитие и формирование всех психических процессов, особенно воображения. Признаком игры является наличие мнимой или воображаемой ситуации.

Условия для организации игровой деятельности:
1. Наличие игрушек;
2. Наличие времени в распорядке дня;
3. Совместные игры взрослого и ребенка.
С одной стороны игра – самостоятельная деятельность, с другой – необходимо воздействие взрослого, чтобы игра стала средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания – значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения. Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще всего ставится в условия, в которых он должен сделать самостоятельный выбор.
Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом (до утренней гимнастики, на прогулке, во второй половине дня).

Виды игр.
Предметная игра (ребенок исследует свойства предметов – бросает, катает, погружает…). Игровой материал – все окружение. (возраст – от года до 3-х лет)
Процессуальная игра (подражание близкого взрослого, самые подражающие действия, короткие повторяющиеся действия). (возраст – от 2-х лет до 3-х лет)
Тактильно-двигательная игра (образно-жестовая игра). (возраст - от года до 8-ми лет)
Режиссерская игра (ребенок наделяет ролью все персонажи, руководит ими, но наблюдает за этим со стороны). (возраст – от 2,5 лет до …)
Сюжетно-ролевая игра (берет роль на себя, но это свободная игра). (возраст – от 2,5 лет до …)
Игры с правилами. (возраст – 4-х лет до …)
Игра-драматизация (игра развивается внутри правила, следование сюжету). (возраст – от 3-х лет до 6-ти лет при помощи взрослой деятельности, с 6-ти лет до … самостоятельно)
Продуктивная деятельность внутри игры, как элемент игры.(возраст – с 5-ти лет до …)
Экспериментирование, как элемент игры. (возраст – с 6-ти лет до …)
Дидактические игры (имеют определенную цель, заложены правила, должны привести ребенка к какому-либо итогу). (возраст – с 3-х лет до 6-ти при помощи взрослых, с 6-ти лет до … самостоятельно)

Сюжетно-ролевая игра.
Это творческая игра. Это игра, которую придумывают сами дети, отражая в ней окружающую жизнь.
Особенности игры:
1. Наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Дети младшей группы вначале выбирают роль – затем сюжет, а у детей старшего возраста все наоборот.
2. Своеобразие содержаний сюжетно-ролевых игр. Разнообразие сюжетов и содержания позволяет условно разделить на 3 группы:
- бытовые (семья, детский сад),
- производственные или трудовые (больница, магазин, ферма),
- общественные (день города, библиотека, школа).
3. Сочетание образов, действий, слова. В младшей группе словом дети пользуются, чтобы дополнить действие, выразить свои мысли и чувства, конкретно к той роли, какую они выполняют, или той игрушке, в которую играют. В более старшем возрасте ребенок целые эпизоды создает с помощью слова (например, водолаз, вернувшись на корабль, рассказывает, что он видел).
4. Для осуществления замысла игры, необходимы игрушки и другие предметы помогающие раскрыть роль. Если нужных игрушек нет, то дети младшего возраста используют предметы-заместители, дети старшего возраста сами делают нужные для игры предметы.
Структурные компоненты игры:
Сюжет – главный компонент игры. Это отражение детьми определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.
Игровые действия – это средства для реализации сюжета (учит как учитель).
Содержание игры – это то, что воспроизводит ребенок в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
Роль игры – это основная единица сюжетно-ролевой игры, центральный момент, объединяющий все ее аспекты.

Режиссерская игра.

Является разновидностью творческой игры. Это такая игра, в которой проявляются образы, содержащие в себе условное преобразование окружающего.
В режиссерской игре есть мнимая или воображаемая ситуация. Предметы и игрушки используются как в своем непосредственном значении, так и в переносном. Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий. В его основе лежит непосредственный опыт ребенка: он отображает события, которые он видел, или в которых участвовал. Нередко сюжетом игры становятся знания, почерпнутые ребенком из просмотренного фильма, прочитанной ему книги. Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий. Отдельные эпизоды ребенок придумывает, затем исполняет, действуя за персонажи, говоря за каждого, объясняя все, что происходит.
В режиссерской игре речь – главный компонент. Ребенок использует речевые выразительные средства для создания образов. Часто использует много персонажей, но активно действующих не более 3-4-х.

Игра-драматизация.
Разновидность творческой игры. Представляет собой работу над литературным произведением и разыгрывание его в лицах.
Герои произведения становятся действующими лицами, а их приключения, событиями жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры, творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа (творчество высшего порядка).
Дети имеют готовый сюжет, их деятельность во многом предопределена текстом произведения. Однако дети вольны вплетать новые сюжетные линии, вводить дополнительные роли, изменять концовку и т.д.
Образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения.
Полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию художественного слова, умении вслушиваться в текст и т.п. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, выразительной по интонации и лексике речью и т.п.).

Существует два направления:
В зависимости от художественного оформления театрализованные игры делятся на:

В зависимости от способа эмоциональной выразительности, посредством которого разыгрывается сюжет:

Игры с марионетками;
Настольный театр, который может быть с игрушками и с картинками;
Стендовый театр, может быть представлен как стенд-книжка, фланелеграф, теневой театр;
Пальчиковый театр и би-ба-бо;
Игра-драматизация.

Это режиссерские игры, в который входят настольный и стендовый театры и их виды;
А также игры-драматизации, в него входят пальчиковый театр, би-ба-бо и его варианты.

Дидактическая игра.
Это игра, в которой воспитательно-образовательные задачи выступают не открыто, а реализуются через игровую задачу, игровые действия, правила. Эта игра способствует развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие обучающей задачи. Обучающая задача воплощается в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети. Дидактическая игра помогает ребенку учиться в легкой, непринужденной форме.
Дидактические игры бывают:
Дидактические игры с предметами. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (сравнение, обобщение, классификация), совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.
Настольно-печатные игры. Помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. К настольно-печатным играм относятся игры лото, домино, игры типа «Лабиринт», пазлы. Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания.
Словесные игры. Процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.