Презентация на тему: "Статья " Особенности коммуникативного развития у детей с ОВЗ"

Особенности развития коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ
Мбоу гимназия им. А. Платонова
Учитель Вкк
Бойко ольга владимировна

речь
Сигнификативная коммуникативная

речь обозначает реальные предметы или явления
со своими свойствами,
действиями, связями.
процесс установления и поддержания
целенаправленного
прямого или опосредованного
контакта между людьми
при помощи языка.

коммуникативная компетенция
- навыки успешного общения,
- взаимодействия одного человека с другими,
- грамотная речь,
- владение ораторским искусством и
- способность наладить контакт с разными типами людей.

особенности развития коммуникативной компетенции у Учащихся с ОВЗ
• в процессе коммуникативного взаимодействия могут не учитывать мнение и позицию участников;
• в межличностных отношениях проявляют эгоцентризм;
• могут испытывать сложности в обосновании и доказательстве своего мнения.

Особенности Речевой
деятельности детей с ОВЗ:
- бедный словарный запас (особенно активный), понятия сужены, расплывчаты, иногда ошибочны;
- существенные трудности в овладении грамматическим строем речи (особенно в понимании и употреблении логико-грамматических структур);
- своеобразное формирование словообразовательной системы языка;
- позднее овладение способностью осознать речь как особого рода действительность, отличную от предметной;
- нарушение в формировании монологической речи.

Коммуникативная культура –
это часть базовой культуры личности, обеспечивающая ее готовность к жизненному самоопределению, установлению гармоничных отношений с окружающей действительностью и внутри себя.

составляющие компоненты коммуникативной культуры
творческое мышление;
культура речевого действия;
культура самонастройки на общение;
психоэмоциональная регуляция своего состояния:
культура жестов и пластики движений,
культура эмоций.

Критериями коммуникативной культуры 
является ценностное отношение к общению,
сформированность коммуникативно-значимых качеств личности,
оценивание себя как субъекта взаимодействия,
- готовность к сотрудничеству.

необходимы факторы развития потенциала ребенка, сохранение и укрепление психологического здоровья:

создание ситуации успеха;
обеспечение атмосферы комфорта;
формирование адекватной гибкой самооценки;
развитие рефлексии;
повышение стрессоустойчивости при взаимодействии с социумом

Решение задач
по Развитию коммуникативной компетенции
знакомство детей друг с другом;
создание условий для раскрепощения;
их сближение и объединение;
осознание собственной индивидуальности, повышение самооценки;
развитие коммуникативных навыков и умений;
снижение эмоционального напряжения

методы и способы
развития коммуникации
письменная речь,
жесты,
картинки,
символы,
фотографии.

Методы
развития коммуникативной компетенции

 - объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
- репродуктивный;
- частично поисковый (эвристический);
- проблемное изложение;
- исследовательский

Приемы, соответствующие объяснительно-иллюстративному методу обучения:
интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;
повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;
подробное резюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения;
сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;
демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;
предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;
предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;
инструктаж учащихся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п. );
намек-подсказка, содержащая готовую информацию.    

Приемы, соответствующие репродуктивному методу обучения:
задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;
задание учащимся на проговаривание “про себя” используемых правил,
задание на составление кратких пояснений к ходу выполнения задания;
задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);
задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;
организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;
задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;
задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.

Приемы, соответствующие частично-поисковому методу:
включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;
задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;
задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;
наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;
задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;
организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;
задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;
показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;
задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;
демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;
выделение цветом части схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

Приемы, адекватные исследовательскому методу обучения:
задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;  
задание учащимся с несформулированным вопросом;  
задание с избыточными данными;
задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;
задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;
задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;
задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;  
задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с ОВЗ – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

1.Брынских Е. В. Развитие коммуникативной компетенции в работе с детьми с ОВЗ. http://u.to/tke_EQ
2.Ерёмина И. И. Формирование коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ http://u.to/eEe_EQ
3.Колотилова Т.В. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста с ОВЗ в условиях инклюзивного образования http://u.to/WUm_EQ
4.Кузнецова Т.В. Развитие коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях Центра (со стр.233) http://u.to/40e_EQ
5.Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение http://u.to/K0i_EQ
6.Танцюра С. Ю. Кононова С. И. Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ. tc-sfera.ru
7.Лупик Н. В. https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-9092
8.Кузнецова А. Ю. https://multiurok.ru/files/metodicheskaia-razrabotka-formirovanie-kommunika-1.html