Презентация на тему: "Презентация "Оценка - эффективное средство управления учебной деятельностью""

«Оценка – эффективное средство управления учебной деятельности».
Гришанина Елена Ивановна,
учитель начальных классов МБОУ «Лицей имени А.Г.Баженова»
г.Черногорска Республики Хакасия

«…Входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. Необходимо организовать включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии)».

Оценивание может осуществляться по-разному:
В виде количественного показателя:
Отметка,
Результаты теста в баллах.
В виде качественного
показателя:
Словесные высказывания о процессе и результате работы;
Эмоциональная реакция.

К основным результатам начального общего образования стандарт относит:
• формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
• воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.

Принципы оценочной деятельности учителя

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Виды
оценивания
Стартовая диагностика
Текущее оценивание
Итоговое оценивание

Формы оценивания:
Интегральная оценка, (за всю работу в целом, проводимой, например, в форме портфолио, презентаций, выставок и т. п.)
Дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
3. Самоанализ и самооценка обучающихся.

Правила работы в системе оценивания
1. Обязательное обсуждение с детьми критериев оценивания работ.
2. Постепенный, специально выстроенный переход от безотметочного оценивания к оцениванию в пятибалльной системе.
3. Осуществление перехода от безотметочного оценивания к балльному не одновременно для всех, а по мере индивидуального понимания детьми предыдущего этапа оценивания.

4. Обязательное выделение умений, за которые можно похвалить ученика.

5. Оценивание только работы ученика, а не самого ребенка.

6. Обсуждение успехов (неуспехов) ребенка только во время индивидуальной беседы с родителями, а не на родительском собрании.

Приемы формирования оценочной деятельности
Оценочная «волшебная линеечка», или «волшебная шкала».

Тетрадь достижений и папка личных достижений – портфолио.

Формирование самооценки.

Самооценка –
важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.

Дневник – помощник в саморазвитии школьника

14
Главные особенности дневника школьника:
1) «Он нужен не для того, чтобы взрослые контролировали тебя, а чтобы ты сам научился организовывать свои дела».
2) Обучение самоконтролю и самооцениванию в соответствии с технологией оценки учебных успехов.
3) Помощь в саморазвитии личности через саморефлексию: соединение элементов школьного и личного дневника.

15
Учимся оценивать свое эмоциональное
состояние

16
Учимся оценивать
свой ответ
Учимся признавать свои ошибки

«Мои успехи в школе и вне школы».

Алгоритм формирования умения самооценки:

1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1 – 3 ученика)
2 шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам?). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. (Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.).

3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. (Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение).
5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их, а доставать только тогда, когда у кого-то возникают затруднения.

Организация формирования оценочной деятельности младших школьников может происходить:
1. На интеллектуальных модулях, где организуется работа по ознакомлению учеников с основными понятиями и способами оценивания;

2. В урочной деятельности, где формируется умение оценивать результаты учебной деятельности, исходя из полученного опыта во время интеллектульных модулей.

3. Во внеурочной деятельности, где формируется умение оценивать действия и поступки вне учебной деятельности.

Таким образом, в процессе формирования оценочной деятельности младшего школьника между учителем и учеником складываются отношения сотрудничества, понимания. Оценка не является орудием психологического давления, которое направлено на ребенка и его родителей. Ответственность за выставленную отметку несут обе стороны, это обоюдное решение.

Спасибо за внимание!