Презентация на тему: "Психолого-медико-педагогический консилиум. Специалисты, взаимодействие"

Психолого-медико-педагогический консилиум.
Специалисты, обязанности, взаимодействие
Выполнила: учитель-логопед Саблукова Я.А.
Нижний Новгород

ПМПк – понятие и цель
ПМПк - это организационная форма, являющаяся структурным подразделением образовательного учреждения, в рамках которой объединяются усилия педагогов, психологов и других субъектов образовательного процесса для решения проблем обучения и полноценного развития детей и подростков.
Цель ПМПк - обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на решение проблем развития, обучения, социализации и воспитания ребенка

Состав школьного ПМПк
Директор или заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Учитель класса
Логопед
Дефектолог
Психолог
Социальный педагог
Медицинский работник (врач или мед. сестра)

Варианты состава
Основной состав представлен председателем консилиума и опытными специалистами - педагогом, логопедом, дефектологом, психологом, врачом, социальным педагогом






В подвижный состав входят педагоги и специалисты образовательного учреждения, представляющие конкретного ребенка, проводящие с ним коррекционно-развивающую работу и отслеживающие динамику его развития в коррекционном процессе

Взаимодействие специалистов
Взаимодействие - профессиональное общение специалистов, в ходе которого происходит не только обмен информацией, но и организация совместных действий, позволяющая партнерам реализовать общую деятельность, ориентированную на единый результат. Организация взаимодействия обеспечивается постановкой единых целей и задач, направленных на определение путей помощи ребенку и их реализацию командой единомышленников

Система взаимодействия
Муканова Б.И. (1990 год) выделяют следующие признаки и уровни процесса взаимодействия специалистов
Признаки:
наличие совместной деятельности;
положительные взаимоотношения, взаимопонимание;
коллективность при обсуждении различных вопросов;
активизация деятельности участвующих сторон;
взаимопомощь.
Уровни:
стратегический (при планировании, подготовке и проведении работы);
тактический (при согласовании усилий);
оперативный (при решении конкретной проблемы)

Составляющие взаимодействия
Педагогическая составляющая - направлена на формирование общей культуры, обеспечение уровня подготовки учащихся, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта, с учетом особых образовательных потребностей, а также на преодоление трудностей в обучении и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социально-педагогическая составляющая - способствует социализации учащихся, повышению адаптивных возможностей ребенка в разных сферах жизнедеятельности, предупреждению девиантных форм, развитию потенциала детей с ОВЗ в процессе совместной деятельности со сверстниками, развитию взаимодействия с семьей в вопросах воспитания, социальной защиты и помощи ребенку, а также реализации прав и свобод учащихся.
Психолого-педагогическая составляющая - обеспечивает коррекцию отклонений в психическом и/или физическом развитии обучающихся, способствует сохранению психологического и соматического здоровья ребенка, раскрытию резервных возможностей личности учащегося.
Медико-педагогическая составляющая - взаимодействия способствует укреплению здоровья учащихся, обеспечивает профилактику перегрузок, нервных срывов, формирование ресурсов семьи, позволяющих выработать у детей и подростков стойкие жизненные позиции, ориентированные на сохранение здоровья.

Уровни взаимодействия специалистов
Административный
Внутренний подуровень обеспечивает работу школьной команды и её комплексность
Внешний подуровень обеспечивает выход за рамки учреждения и привлечение дополнительных ресурсов для предоставления специализированной помощи детям
Содержательный
Прогностический уровень обеспечивает планирование работы команды по построению программы комплексной помощи
Исполнительский подуровень обеспечивает реализацию программы комплексной помощи

Формы взаимодействия
Административный
Заседания ПМПк
Расширенные заседания ПМПк
Малые совещания
Сотрудничество с внешними специалистами
Взаимное консультирование
Супервизия
Содержательный
Диагностическое
Коррекционно-развивающее
Организационно-методическое
Консультативное
Просветительское
Профилактическое

Обязанности членов ПМПк
Специалисты ПМПк обязаны:
вносить в карту развития ребенка (не реже одного раза в полугодие) сведения об изменениях, произошедших в его состоянии в процессе реализации рекомендаций;
руководствоваться в своей деятельности профессиональными, этическими принципами, нравственными нормами;
сохранять конфиденциальность сведений;
защищать права и интересы детей и их родителей (законных представителей).

Содержание работы логопеда
Цель работы - оказание своевременной помощи учащимся с нарушениями устной и письменной речи в усвоении ими общеобразовательных программ.
Задачи работы логопеда:
коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся;
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
профилактика и коррекция трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обучения;
родителей и педагогов по проблемам развития, обучения и воспитания детей, имеющих нарушения в развитии речи.
Основные направления деятельности логопеда:
диагностическое;
коррекционно-развивающее;
консультативное;
просветительское и профилактическое;
организационно-методическое.

Содержание работы психолога
Цель работы - разработка системы психологического сопровождения детей и других участников образовательного процесса с целью удовлетворения их возрастных, образовательных и других потребностей, исходя из специфических задач развития образовательного учреждения.
Основные мероприятия
учащиеся: психологическая диагностика, коррекционная и развивающая работа, тренинговые занятия;
родители/законные представители: консультации, рекомендации, совместные консультации с ребенком и/или педагогом, диагностика и групповая работа;
педагоги: консультации, совместное проведение занятий, диагностика, совместная подготовка мероприятий и др.
Основные направления деятельности
– диагностическое;
– коррекционно-развивающее;
– консультационно-просветительское

Содержание работы дефектолога
Деятельность дефектолога в общеобразовательной школе направлена на сопровождение образовательного процесса детей с ОВЗ, нарушения которых характеризуются выраженностью и меньшей возможностью к компенсации, что затрудняет процессы их обучения и обуславливает необходимость дополнительной специализированной помощи.
Основные направления работы дефектолога:
– диагностическое;
– коррекционное;
– аналитическое;
– консультативно-просветительское и профилактическое;
– организационно-методическое.
Основные формы работы:
коррекционно-педагогическое сопровождение в форме наблюдения (для учащихся, не посещающих занятия);
индивидуальные и групповые занятия с коррекционно-педагогическим сопровождением в форме наблюдения.

Содержание работы социального педагога
Социальный педагог включается в работу в случае необходимости диагностики и коррекции социального статуса и условий семейного воспитания ребенка.
Задачи сопровождения-наблюдения социальным педагогом:
информирование семьи о ее правах, необходимых ей ресурсах, имеющихся в округе и городе;
направление семьи или кого-то из ее членов в нужную социальную микроструктуру или к определенному специалисту;
организация встреч с администрацией, социальной службой и др.;
мониторинг семейной ситуации ученика с отслеживанием вариантов дезадаптации;
оказание социальной поддержки ребенку, семье, участникам образовательного процесса;
профилактика дезадаптации и отклонений в поведении и развитии;
предупреждение противоправного поведения;
профориентационная работа с учащимися для увеличения уровня их социализации.
Основные направления деятельности социального педагога:
социально-педагогическая работа с учащимися;
социальная помощь семье;
работа со специалистами и педагогами;
сотрудничество с представителями внешних учреждений.

Литература
Вильшанская, А. Д., Прилуцкая, М. И., Протченко, Е. М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. - 2-е изд. (эл.). М. : Генезис, 2016. с. 258