Презентация на тему: "Презентация "Особенности адаптации первоклассников""

Адаптация первоклассников

Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям

Факторы адаптации
Физиологическая готовность к школе

Уровень физического развития (рост, масса, окружность грудной клетки)
Биологический возраст (6-11 постоянных зубов, отношение окружности головы к длине тела)
Состояние здоровья (группа здоровья)

Факторы адаптации
Личностная готовность
к обучению

Образ «Я»
Положение в классе

Факторы адаптации
Психологическая готовность к школьному обучению
1. Мотивационная сфера
2. Принятие учебной задачи
3. Вводные навыки (речевые, математические знания, навыки учебной работы: посадка за столом, способ удержания карандаша, умение слушать…)
4. Интеллектуальные навыки
5. Произвольная регуляция деятельности (планирование, контроль, оценка):
на начальном этапе с помощью учителя
по мере становления учебной деятельности ребенок самостоятельно управляет собственной деятельностью

Задачи, стоящие перед ребёнком с первых дней школьной жизни:

Успешное овладение учебной деятельностью.
Освоение школьных норм поведения.
Приобщение к классному коллективу.
Приспособление к новым условиям умственного труда и режиму.

В ходе исследования изучалось следующее:
Внутренняя позиция школьника – отношение учащихся к учебной деятельности и школе в целом.(методика    «Беседа о школе» (Т.А. Нежнова)
Школьная мотивация – желание ребенка учиться и посещать школу. (Методика исследования мотивации учения (М.Р. Гинзбург)
Эмоциональное состояние – как чувствует себя ребенок в различных учебных ситуациях, выявляется общее эмоциональное состояние и самооценка учащихся. (Цветовой тест Люшера (модификация Л.А. Ясюковой)
Школьная тревожность – уровень школьной тревожности. (Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан)
Работоспособность – уровень физической энергии.
Особенности поведения.

Внутренняя позиция школьника.

- Позиция сформирована. содержательный характер, ребенок хочет ходить в школу, ему нравиться учиться. Он осознает цели, важность и необходимость учения. Ведущая деятельность – учебная.
- Позиция сформирована средне. Наличие положительного отношения к школе, возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными.
- Позиция школьника не сформирована. Предпочтение игровой деятельности и дошкольного типа отношений, отсутствие ориентации на содержание школьно-учебной действительности, отсутствие смысловой установки принятия нового социального статуса ученика.

.
Мотивация учения
Можно выделить следующие уровни развития мотивации учения:
- Высокий уровень мотивации. Преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;
- Средний уровень мотивации. Преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;
- Низкий уровень учебной мотивации. Преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Эмоциональное состояние.
Эмоциональное состояние, то есть преобладающее настроение ребенка имеет три уровня выраженности.
- Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.
- Эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.
- Преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно.

- Нормальный уровень школьной тревожности. Причин для беспокойства нет. Неопределенные школьные ситуации не настораживают ребенка, а воспринимаются им в основном в положительном ключе.
- Повышенный уровень школьной тревожности означает, что в школьной жизни ребенка постоянно присутствует какой-то беспокоящий фактор, которому приходится противостоять. Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка.
- Высокий уровень школьной тревожности. Ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации.

Школьная тревожность.

Работоспособность.
- Оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости. Нагрузки соответствуют его возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную энергию.
- Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка.
- Перевозбуждение. Чаще всего, является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок.
- Хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение. Обычно постоянное переутомление связано с наличием (и обострением) хронических заболеваний (почечной, сердечной, легочной недостаточности и др.).

. Особенности поведения.
- Положительное поведение. У ребенка отсутствуют дезадаптивные формы поведения, все нормы и правила поведения в школе соблюдаются ребенком в полном объеме.
- Нормальное поведение. У ребенка имеются некоторые нарушения в поведении. Данные ученики не всегда реагируют на замечания учителя, могут иметь проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.
- Проблемное поведение. Свидетельствует о серьезности нарушения механизмов личностной адаптации.

. Особенности поведения.

Три уровня адаптации
 Высокий уровень
- Первоклассник положительно относится к школе. Предъявляемые требования воспринимает адекватно.
- Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи.
 - Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя. Выполняет поручения без
внешнего контроля.
 - Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам).
 - Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение

Три уровня адаптации
Средний уровень

 - Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний.
 - Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно.
 - Усваивает основное содержание учебных программ.
 - Самостоятельно решает типовые задачи.
 - Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны.
 - Общественные поручения выполняет добросовестно.
 - Дружит со многими одноклассниками

Три уровня адаптации
Низкий уровень
 - Первоклассник отрицательно относится к школе.
 - Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное настроение.
 - Наблюдаются нарушения дисциплины.
 - Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.
 - Самостоятельная работа с учебником затруднена.
 - При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса.
 - К урокам готовится нерегулярно, для того чтобы он начал заниматься, необходимы постоянный контроль: систематические напоминания, побуждения со стороны учителя и родителей.
 - Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания.
 - Пассивен, близких друзей не имеет.
 

Уровень адаптации

Общий вывод:
В целом по всему классу уровень адаптации средний, возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения. У детей со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция школьника, т.е. школа привлекает ребенка не собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно, весело, много ребят. В целом они посещает школу с удовольствием, им нравиться учиться, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности, конкретно в низком уровне мотивации и не желании выполнять определенные задания учителя. Такой дети могут проявлять низкую концентрацию внимания, часто отвлекаться. Для того чтобы начать заниматься для них важно реальное присутствие взрослого в позиции учителя. Однако после помощи или даже эмоциональной поддержки учителя они могут начать действовать самостоятельно.

Советы родителям
Подарите ребенку внимание!
Положительное отношение родителей к школе и учителю
Будьте спокойны и уверенны!
Окажите помощь ребенку в установлении отношений с одноклассниками
Соблюдение режима дня ребенком
Хвалите ребенка!

Помните!

Ребенок – самая большая ценность в Вашей жизни!


Ребенок должен знать, что он хороший, что его любят!