Презентация на тему: "Дифференцированный подход к обучению как средство активизации познавательной деятельности и развития учащихся"

Дифференцированный подход к обучению как средство активизации познавательной деятельности и развития учащихся

Варданян Н.А., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №13

Требования к современному уроку
познавательная самостоятельность учеников
индивидуализация, дифференциация и интенсификация процесса
поощрение стремлений школьников находить собственный способ работы с учебным материалом

-это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Дифференциация

Формы организации дифференцированного обучения

внутренняя
внешняя

Внешняя дифференциация обучения
— это основная форма дифференцированного обучения учащихся, которая предполагает создание относительно стабильных групп и профильных классов, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются.

Внутренняя дифференциация
 представляет собой различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (класс), подобранной по случайным признакам.

Внутренняя дифференциация предполагает
вариативность темпа изучения материала,
дифференциацию учебных заданий,
выбор разных видов деятельности,
определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя.

Диагностика учебной деятельности школьников
Отношение ученика к учебе.
Направленность познавательного процесса, уровень познавательной активности.
Объем имеющихся знаний.
Уровень самостоятельности.
Способность к абстрактному мышлению, умение анализировать и обобщать
Активность, организованность, ответственность учащихся.

Характерные особенности групп

1 группа - школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие достаточный фонд знаний, высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума.
2 группа - школьники со средними учебными возможностями.
3 группа- учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности или низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминают и т.д.)

Принципы дифференцированного обучения
проблемность (получение знаний не в готовом виде, а в результате собственной активной познавательной деятельности)
исследование изучаемых проблем и явлений (развитие учебно-познавательной деятельности)
индивидуализация (организация деятельности с учетом индивидуальных способностей)
создание мотивации (активная мыслительная деятельность)
взаимообучение (мобилизация групповых, парных форм деятельности)

Дифференциация может осуществляться
по объему и содержанию работы
по приемам и степени самостоятельности
при закреплении
при повторении
при объяснении нового материала (в определенных случаях)
при подборе домашних заданий
при проверке домашнего задания

Схема урока дифференцированного обучения
1.Совместная постановка задачи.
2.Дифференцированная проверка домашнего задания, дифференцированное повторение необходимого материала.
3. Совместное изучение нового материала.
4. Дифференцированное закрепление. Возможно повторение объяснения для 3 группы в случае необходимости.
5. Проверка работы каждой группы с участием остальных учеников.
6. Общая проверка усвоения материала.
7. Дифференцированное домашнее задание.
Перед каждым заданием четко ставить задачу и подводить итог.

Условия дифференцированной работы

Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, то есть всем предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях.
Закончить объяснение нового материала образцовым ответом с использованием опорных схем, таблиц, графического изображения.
Использовать наглядные, дидактические материалы в большом количестве.
Все варианты выполняют свои задания, но при проверке их – слушать всем друг друга, перед каждым заданием конкретно ставить задачи и подводить итоги.
При организации работ по вариантам важно установить доверительные отношения, использование авторитарного стиля вызывает недоверие учеников к учителю, боязнь.
Развивать устойчивое внимание, так как нужно быстро переключаться от одного вида работ к другому (по вариантам).
Формировать навыки самостоятельной работы и ответственность за результаты своей работы (выход на результат обязательно), что поможет обрести уверенность в своих силах.
Контрольные, срезовые работы должны быть едины для всех вариантов.

Различные виды помощи слабым учащимся
Постоянная работа над ошибками на уроке и включение ее в домашние задания, предупреждение о наиболее типичных ошибках.
Индивидуализация домашнего задания, координация объема, доступность его выполнения.
Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.
Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений.
Предоставление времени для подготовки к ответу у доски (краткая запись, использование наглядных пособий).
Оказание должной помощи в ходе самостоятельной работы на уроке.
Указание правила, на которое опирается задание.
Дополнение к заданию ( схема, инструкция, план, алгоритм и т.п.).
Указание аналогичного задания, выполненного раньше.
Объяснение хода выполнения подобного задания.
Постановка наводящих вопросов.

Виды заданий для 1 группы учащихся
1.Задания на умение свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях.
2.Задание на сравнения, сопоставление явлений.
3. Задания, ориентирующие учащихся на поиски более экономных, рациональных форм выполнения и проверки заданий.
4.Задания исследовательского характера.
5.Задания, содействующие формированию самостоятельного добывания учащимися знаний.
6.Творческие задания.
7. Задания на расширение кругозора уч-ся, формирование навыка передачи полученных знаний товарищам.
8. Задания, формирующие навык использования полученных знаний в жизненной практике.

Достоинства дифференцированного обучения
исключается неоправданная и нецелесообразная уравниловка детей;
у учителя появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам, уделять внимание сильным;
отсутствие в классе отстающих снижает необходимость в упрощении общего уровня преподавания;
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;
повышается уровень мотивации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе .-М., 1998.
Лакоценина Т.П., АлимоваЕ.Е., Оганезова Л.М. Современный урок.  Часть 4: альтернативные уроки.- Ростов н/Д.: Учитель, 2007.
Селевко Т.В. Современные образовательные технологии.- М., 1998.
Фролова Т.Я. Организация дифференцированного подхода при обучении правилосообразным  действиям. //Русский язык в школе.- №5.- 2003.
Яренкова Т.Н. Задания для дифференцированного подхода. //Русский язык в школе.- №3.-  2005
Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития школьника. – М.,1989. – С.120        

5 класс.
Второстепенные члены предложения
1 гр. Придумайте и запишите предложения, в которых бы существительные отвечали бы на вопросы: где?, куда?, откуда?, как?, почему?, на какое время?
2 гр. Составьте описание зимнего утра с опорой на данные слова и запишите, обозначьте дополнения и обстоятельства: с наступлением утра, на крышах домов, передо мной, на ветках деревьев, из снежных кустов, по ледяной дорожке, через поле, у реки.
3 гр. Спишите и подчеркните дополнения и обстоятельства:

И опять наступила весна, своя в своем нескончаемом ряду. Опять на верхнем мысу бойко зашумела вода, опять запылала по земле и деревьям зелень, пролились первые дожди и любовно к жизни заквакали по веер в болоте проснувшиеся лягушки. (В.П.Распутин)

9 класс Сложносочиненные предложения
ПЕРЕД ВЕЧЕРОМ

 
 
Среди дня от жаркого ветра стало очень тепло, и вечером на тяге определилась новая фаза весны. Почти одновременно зацвела ранняя ива и запел полным голосом певчий дрозд, и заволновалась поверхность прудов от лягушек, и наполнился вечерний воздух их разнообразными голосами. Землеройки гонялись
перед вечером и в своей стихии в осиновой листве были нам также недоступны, как рыба в воде.
 
 
М.М.Пришвин