Презентация на тему: "Презентация на тему: "Технологии работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья"."

Технологии работы
с родителями
детей
с ограниченными возможностями здоровья

Выполнила: воспитатель
Дошкольного отделения
МАОУ «Лицей №159»
Косенко Е. Л.

Семья — домашний очаг, где человека всегда любят и принимают таким, какой он есть.
Человека как личность, в том числе и ребенка, не оценивают по его росту, цвету глаз, длине рук или ног.

Принципы формирования гармоничной личности ребёнка с ОВЗ
Принцип внимательного наблюдения за ребенком и оценки его состояния;

Принцип формирования у ребенка чувства привязанности, любви к близким, уважения к старшим;

Принцип активного участия родителей в процессе воспитания и развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации;

Принцип формирования родителями у ребенка навыков самообслуживания, выполнения посильных домашних обязанностей;

Принцип выбора приоритетов в развитии задатков и способностей ребенка с отклонениями в развитии;

Принцип формирования навыков
нормативного поведения;

Дисгармоничные модели воспитания в семьях
с проблемными детьми

Доминирующие модели воспитания
Модель
«отказ от взаимодействия»
свидетельствует об искажении воспитательской позиции родителей и, приводит к отвержению ребенка самыми близкими людьми;
Модель «отказ oт взаимодействия» может быть представлена следующими дисгармоничными типами воспитания:
- гипоопекой, гипопротекцией,
- эмоциональным отвержением,
- воспитанием по типу повышенной моральной ответственности
- или типом «маленький неудачник».

Модель «Гипоопека»
Гипоопека
Эта модель воспитания встречается в семьях с низким социальным статусом, где больной ребенок не представляет ценности для близких в силу нарушений развития.
Может быть обусловлена не только отношением к дефекту ребенка, но и родительской установкой, когда мать или отец не считают необходимым относиться к ребенку иначе.

Щадящая форма гипоопеки — гипопротекция

Отношение родителей характеризуется тем, что ребенок накормлен, обут и одет, но им самим, его личной жизнью никто не интересуется;

Воспитание по типу повышенной моральной ответственности ведет к постоянному перенапряжению ребенка. У него возникает повышенная утомляемость, отсутствует адекватная оценка своих возможностей, что формирует заниженную самооценку.

Модель
«Отвержение ребенка»

Отсутствие любви к ребенку может быть в семьях с любым социальным статусом

Отвержение ребенка может быть сопряжено в сознании родителей с идентификацией себя с дефектом ребенка

Чаще это встречается у отцов

В случае материнского отвержения ребенка ситуация объясняется незрелостью личностной сферы матери и несформированностью материнского инстинкта.

Отвержение формирует у ребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе;
Ребенок не чувствует поддержки, у него нет опоры в семье.
Недостаток родительской любви замещается равнодушием или ненавистью к людям, стремлением наказать всех за отсутствие тепла в детстве.

Модель «маленький неудачник»
Эти родители приписывают своему ребенку социальную несостоятельность и уверены в том, что он никогда не добьется успеха в жизни.
Родители испытывают чувство досады и стыда из-за того, что дети проявляют неумелость.
Некоторые рассматривают жизнь с таким ребенком как непосильную ношу, как «крест» на всю жизнь.

Модель «Жестокое отношение»
Жестокое обращение с детьми чаще встречается в социально неблагополучных семьях, где насилие по отношению к детям является нормой

К переходным вариантам с тенденцией к оказанию помощи ребенку, но неадекватным способом, можно отнести следующие типы воспитания:
- гиперопеку,
- противоречивое воспитание,
- авторитарную гиперсоциализацию
- воспитание в «культе» болезни,
- модель «симбиоз» и др.

Модель «гиперопека»
Гиперопека возникает при завышенном уровне заботы родителей о ребенке.
Ребенка окружают повышенным вниманием, постоянно защищают, охраняют от предполагаемых опасностей.
Родители как бы помещают ребенка в тепличные условия, и ограничивают возможности его развития.

Модель
«Противоречивое воспитание»
Ребенок с отклонениями в развитии может вызывать у членов семьи разногласия в применении воспитательных средств.
При таком воспитании у ребенка не формируется адекватной оценки своих возможностей и качеств, он обучается «лавировать» между взрослыми и часто сталкивает их друг с другом.
Такая модель воспитания формирует в личности ребенка дисгармоничные черты: хитрость, избалованность, лживость, эгоизм.

Модель
«Авторитарная гиперсоциализация»
К этой модели стремятся родители, имеющие высокие амбиции и высокий социальный статус.
Они завышают возможности ребенка, стремясь с помощью собственных авторитарных усилий развить у него социальные навыки.
Они не хотят оценить реальный потенциал ребенка, действуют авторитарно, проявляя свою власть, а иногда и грубость по отношению к ребенку.
Это приводит к развитию у ребенка тревожности и неуверенности в собственных силах.

Воспитание в «культе» болезни
При таком методе воспитания у детей формируется мнительность, страх перед любым недугом.
Ребенок относится к себе как к «больному», в связи с чем у него формируется представление о себе как о слабом, не способном к большим достижениям человеке.
Его внутренняя позиция всегда ближе к отказу от решения проблемы, чем к ее преодолению.

Модель «симбиоз»
Эта модель развивает у родителей полное «растворение» в проблемах ребенка.
Чаще эта модель встречается у матерей, воспитывающих больных детей в неполных семьях.
Они практически полностью забывают о собственных проблемах, профессиональной карьере и личностном росте.
Такая материнская любовь искажает возможности личностного развития ребенка. В результате формируется эгоистическая личность, не способная к проявлению любви к близким.

Модель «сотрудничество»
как оптимальная форма
воспитания ребенка с отклонениями в развитии
Модель «сотрудничество» означает контакт и помощь родителя ребенку в преодолении имеющихся проблем

Подобная модель формируется в результате психокоррекционной работы, которую проводит психолог

У родителей формируется установка на безоценочное принятие ребенка, особая значимость того, что он существует.

Особенности семейного воспитания детей с отклонениями в развитии

Принципы семейного воспитания

Принцип любви, терпения и эмоциональной привязан­ности близких к ребенку с отклонениями в развитии

Принцип полного безоценочного принятия ребенка с отклонениями в развитии

Специфические функции семей, воспитывающих детей с ОВЗ
Реабилитационно-восстановительная функция;
Функция эмоционального принятия;
Коррекционно-образовательная функция;
Приспособительно-адаптирующая функция;
Социализирующая функция;
Профессионально-трудовая функция;
Функция личностно-ориентированного подхода;
Рекреационная функция;

Технологии психологической коррекции личностной
и межличностной сфер родителей
Психолого-педагогическая коррекция
Цель:
Переструктурирование иерархии жизненных ценностей матери ребенка-инвалида, направленное на оптимизацию ее самосознания и формирование адекватных способов взаимодействия с ребенком.
Снижение напряженности эмоциональных переживаний индивида возможно лишь при его переключении с предмета переживаний, когда проблемность ситуации понимается как неразрешимая, на деятельность, направленную на преодоление данной проблемы.

коррекционно-образовательная работа
с матерью и ребенком
личное участие в формировании будущего ребенка;
проявление своего духовного потенциала;
повышение самооценки, самоуважения, снижение эмоционального напряжения матери;
формирование позитивного общения между психологом и матерью с целью создания механизма коррекционного воздействия на мать ребенка с ОВЗ.

Коррекция внутреннего психологического состояния матери и коррекция взаимоотношений между матерью и ребенком

формирование адекватных способов взаимодействия матерей с детьми
коррекция неконструктивных форм поведения матери (агрессии, необъективной оценки собственного поведения и поведения ребенка);

формирование продуктивных форм контакта в социуме (с ребенком, членами семьи, родственниками, специалистами коррекционного учреждения, другими лицами);

обучение умению любить ребенка, умению сдерживать гнев, раздражение, возникающие в ответ на неумелость или недостаточность ребенка;

коррекция понимания матерью проблем ее ребенка, а именно: постепенная нейтрализация отрицания наличия проблем, когда мать ребенка из «позиции защиты» и «позиции противопоставления» себя социуму («Он у меня такой, как и все»), переходит в «позицию взаимодействия» («А как его научить?).

постепенное исключение гиперболизации проблем ребенка, бесперспективности развития ребенка («Из него никогда ничего не получится»);

постепенное исключение ожидания чуда, которое внезапно сделало бы ребенка совершенно здоровым, переориентировку матери с позиции бездействия на позицию деятельности с ребенком;

коррекция взаимоотношений с ребенком
(из взаимоотношений, характеризуемых как гиперопека или гипоопека, к оптимальным взаимоотношениям, уважающим личность ребенка и предоставляющим ребенку соответствующую его возможностям самостоятельность);

расширение сферы творческого взаимодействия с ребенком.

переструктурирование иерархии жизненных ценностей матери
коррекция внутреннего психологического состояния матери;
формирование у матери установки на ценность существования ребенка и ценность духовного общения с ним;
оказание помощи личностному росту матери в процессе взаимодействия с ребенком, в процессе его обучения и воспитания;
содействие трансформации установки матери из позиции переживания в позицию творческого поиска реализации возможностей ребенка;

способствование повышению личностной самооценки матери в связи с возможностью увидеть результаты своего титанического труда в успехах ребенка;

трансформация образовательно-воспитательного процесса, реализуемого матерью по отношению к ребенку, в психокоррекционный процесс по отношению к ней.

 

Методы работы
демонстрация матери ребенка с отклонениями в развитии методических приемов работы, направленных на коррекцию нарушений его развития,

формирование навыков адекватного поведения, формирование гармоничной личности;

конспектирование матерью занятий, проводимых психологом;

Методы работы
самостоятельное проведение отдельных занятий или части занятия под контролем психолога;

выполнение домашних заданий со своим ребенком;

изготовление наглядных пособий для проведения занятий с ребенком;

чтение матерью специальной литературы, рекомендованной психологом.

Этапы работы
в психолого-педагогическом направлении

1. Привлечение матери к учебно-образовательному процессу;

2. Формирование у матери интереса к процессу развития ребенка, демонстрация ей возможностей существования «маленьких», но очень важных для ее ребенка достижении;

3. Развитие у матери чувства успешности и психолого-педагогической компетентности в работе с ребенком;

4. Раскрытие перед матерью возможностей личностной самоактуализации, поиска творческих подходов к обучению ребенка.

Начав заниматься со своим ребенком под руководством специалистов, мать учится его понимать, чувствовать его сильные и слабые стороны в обучении.

Мать ребенка должна отказаться от иждивенческой позиции, она должна проникнуться мыслью о том, что только она, а не кто-то другой, в ответе за будущее ребенка.

Предлагаемая психологом помощь должна стать для матери сознательным выбором.

Полученные теоретические и практические знания помогают матери в разрешении учебно-коррекционных проблем ее ребенка.
Однако существует еще и проблемы воспитательные.
Воспитательно-коррекционное воздействие осуществляется прежде всего для адаптации ребенка в социуме и для обучения правилам и нормам принятого в социуме поведения.
Трудности этого характера касаются всех детей, имеющих отклонения в развитии.