Презентация на тему: "«Использование методов музыкального воспитания в работе с детьми дошкольного возраста»"

«Использование методов музыкального воспитания в работе с детьми дошкольного возраста»

Воспитатель:
Степакова Т.В.

МОСКВА 2022

Характеристика методов и приемов музыкального воспитания
Выбор методов музыкального воспитания зависит от того, каким источником будут пользоваться дети при получении знаний

Первым источником является сама музыка, ибо только она пробуждает «музыкальные» чувства человека. Вначале работа с детьми идет преимущественно по накоплению опыта слушания музыки. Чем дети меньше, тем продолжительнее этот период.

Вторым источником получения знаний является слово педагога, которое подводит детей к целостному восприятию музыкального образа и пониманию содержания конкретных музыкальных произведений.

Третьим источником является непосредственная музыкальная деятельность самих детей, потому что вне ее, вне упражнений не могут быть, например, выработаны умения и навыки в пении, ритмике.
Только практическая деятельность содействует всестороннему развитию ребенка, воспитывает адекватное отношение к общественным явлениям, позволяет проявить инициативу, сознательность и активность.

При выборе методов музыкального воспитания мы следуем от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике.
В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют три взаимосвязанных метода работы:
1. Наглядный
2. Словесный
3. Метод практической деятельности

Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его специфики.
Выбор тех или иных методических приемов обучения определяется:
Конкретными задачами данного музыкального занятия
Сложностью музыкального материала
Этапом обучения и уровнем общего развития детей

В методике музыкального воспитания методы имеют свою специфику

1.Наглядный метод позволяет в конкретных, красочных образах показать детям явления, события окружающей действительности, рассказать о чувствах и действиях людей, животных, познакомить с предметами быта.

Наглядный метод включает следующие компоненты:
Слуховую наглядность, т.е. непосредственное слушание музыки ребенком, как специальное, так и во время исполнения им песен и музыкально-ритмических движений.
Тактильную наглядность- непосредственное ощущение телом волновых колебаний музыкального звучания.

Зрительную наглядность, которая в процессе музыкального воспитания сочетается со слуховой.
К зрительной наглядности относятся: показ певческих приемов, движений в плясках, играх, упражнениях; использование большого спектра наглядных средств: картин художников, портретов, игрушек, предметов искусства, музыкальных инструментов, моделей, слайдов, фрагментов видеофильмов и т. д., относящихся к данному музыкальному произведению.

Наглядный метод в музыкальном воспитании имеет две разновидности:
1.Наглядно-слуховой
2.Наглядно-зрительный
1.Наглядно-слуховой метод является ведущим методом музыкального воспитания, так как без него неосуществимо восприятие музыки.
Исполнение музыкальных произведений педагогом или использование ТСО—основное содержание этого метода.

2.Наглядно-зрительный метод в музыкальном воспитании имеет вспомогательное значение и может быть отнесен к приемам.
Зрительная наглядность сочетается со слуховой, помогает слуховому восприятию.
Она применяется не всегда, а лишь при необходимости, в зависимости от возраста детей
(в младших группах ее применение более оправданно), наличия программности и изобразительности в музыкальном образе.

Словесный метод - универсальный
Словесный метод обращен к сознанию ребенка, способствует осмысленности, содержательности его деятельности.
Слово педагога помогает понять содержание музыкального произведения, пробуждает воображение, способствует проявлению творческой активности.

Словесный метод включает в себя следующие приемы:
1.Объяснение. Оно используется, когда предлагается новое произведение для слушания, игры, пляски, упражнения.
Объяснение должно быть четким, кратким; дается повторно на первом этапе усвоения детьми музыкального материала и заданий.

2.Пояснения. Они даются при показе движений игр, плясок, упражнений и различных певческих приемов в ходе занятия в четкой и краткой форме.
Пояснение должно быть тесно связано с показом. Педагог приучает детей выслушивать пояснение до конца.

3.Указания. Даются во время выполнения детьми игр, плясок и упражнений.
Указания помогают ребенку понять, как надо выполнять те или иные движения, уточняют способ выполнения действий.

4.Поэтическое слово. Чтение небольшого прозаического или поэтического литературного произведения или его фрагмента перед исполнением музыки также помогает детям глубже понять и почувствовать ее образный строй.
Иногда перед слушанием новой песни педагогу целесообразно прочитать детям ее текст.

5.Беседа. Обычно проводится с детьми после слушания музыки, реже - перед слушанием, когда надо конкретизировать содержание произведения.
Беседы с детьми не должны быть длительными, а наоборот, отличаться лаконичностью и конкретностью.

6.Вопросы. Беседа с детьми строится в форме вопросов и ответов.
Вопросами уточняется содержание, характер музыкального образа, форма и средства выразительности музыкального произведения.

3.Практический метод
Конкретная деятельность детей рассматривается как целенаправленное воспитание и обучение в виде систематических упражнений.
На основе процесса подражания ребенок усваивает всё, а потом это переходит в навык.

Чтобы музыкальное образование носило творческий, развивающий характер, каждый из трех основных методов — наглядный, словесный и практический — должен применяться с нарастанием проблемности.

Источники информации
1. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2005. 170 с.
2. Деркунская В.А. ФГОС дошкольного образования о музыкальном развитии ребёнка" // Справочник музыкального руководителя" - СПБ. Института детства Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2014. -№2
3. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада / Под ред. Радыновой О.П. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004. 130 с.