Презентация на тему: "Проблемы изучения антиутопии в старших классах"

Проблемы изучения антиутопических произведений в старших классах
(на примере творчества А.П. Платонова и Е.И. Замятина)



Л.В. Гузик

Целью работы является анализ проблем изучения антиутопических произведений в старших классах (на примере творчества А.П. Платонова и Е.И. Замятина).
Объект исследования: антиутопическое творчество А.П. Платонова и Е.И. Замятина.
Предмет исследования: проблема изучения антиутопических произведений А.П. Платонова и Е.И. Замятина в старших классах.

Задачи исследования
Рассмотреть общественно-исторические и историко-литературные факторы эволюции жанра утопии к антиутопии;
Дать характеристику понятиям «утопия» и «антиутопия»;
Рассмотреть вопросы взаимодействия государства и личности в творчестве А.П. Платонова;
Рассмотреть вопросы взаимодействия государства и личности в романе «Мы» Е.И. Замятина;
Рассмотреть проблему изучения и восприятия жанра антиутопии в школьном обучении посредством анализа учебно-методического комплекса по литературе;
Составить методические рекомендации для учителей-словесников при проведении учебных занятий по роману-антиутопии Е.И. Замятина «Мы»;
Составить методические рекомендации для учителей-словесников при проведении учебных занятий по произведениям А.П. Платонова.

Антиутопия (от греч. δυσ «отрицание» + греч. τόπος «место»)- жанр художественной литературы, описывающий государственный или мировой уклад, в котором при изначальном стремлении к идеальному существованию для всех обитателей складываются негативные тенденции развития.
Утопия – («топия» от греческого «topos», что значит «место», а приставка «у» греческих приставок «уи» (от греческого eu-topia – «совершенное место»), либо «ои» (в переводе с греческого – «место, которого нет») жанр художественной литературы, близкий к научной фантастике, описывающий модель идеального, с точки зрения автора, общества.

Формирование способностей для понимания и эстетического восприятия произведений русской литературы;
Обогащение духовного мира обучающихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы;
Формирование умений сопоставлять произведения русской литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять культурно-обусловленные различия;
Развитие и совершенствование русской устной и письменной речи обучающихся.
Главными задачами изучения литературы в средних образовательных учреждениях являются:

Планируемые результаты ФГОС
Предметные
Метапредметные
Личностные
Формирование понимания важности процесса обучения;
Нравственное развитие личности, любящей свою семью, Родину;
Совершенствование ценностно-смысловых представлений о человеке и мире в процессе чтения;
Развитие потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики литературного текста.

Формирование способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
Формирование умения осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии.
Воспитать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова;
Совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя;
Формировать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью, составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге;
Формировать умения создавать творческие работы различных типов и жанров.

По мнению Р.Ф. Бранденсова, обучающихся старших классов не удовлетворяет острый сюжет, без глубокой мысли. Их как личностей влечёт за собой высокохудожественная литература. Это литература, которая заставляет задуматься о законах бытия .

Технологическая карта урока