Презентация на тему: "Презентация "Сенсорная комната в работе логопеда""

Многофункциональная среда сенсорной комнаты в работе учителя-логопеда

Речь — особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. Речь возникает не только как биологически предопределённый человеку вид деятельности, но и является результатом развития его сознания. И в то же время является инструментом развития сознания и мыслительной деятельности.
сенсомоторный интеллект (от рождения до 1,5-2 лет)
символическое мышление (с 1,5-2 до 4 лет);
допонятийное мышление
интуитивное (наглядное) мышления
(с 4 до 7-8 лет);
стадия конкретных операций ( 7-11лет)
Стадия формальных операций
( от 11 до 15 лет и …)

Известный отечественный педагог Л.С. Выготский обратил внимание на то, что «в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний».
Многие выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги и психологи , ученые-исследователи в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М.Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Л.С.Венгер , З.М. Богуславская и др.) отмечали, что сенсорное воспитание есть неотъемлемая часть дошкольного воспитания.

Речь это:

- умение вступать в коммуникацию с другими людьми;

- умение слушать;

- умение воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.


Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями, решать конфликтные ситуации, регулировать речевые действия .

Речевое развитие включает:


* овладение речью как средством общения и культуры;
* обогащение активного словаря;
* развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
* развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
* знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
* развитие речевого творчества;
* формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Речевое развитие
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие

Успешность обучения в школе

высокая чувствительность ,
эмоциональная лабильность ,
низкий уровень внимания и памяти, Речевые нарушения быстрая утомляемость,
неактивны или малоактивны,
недостаточно сосредоточены, неусидчивы,
низкая познавательная активность
с трудом осваивают учебный материал.
Все это приводит к возникновению трудностей в организации коррекционно-развивающих занятий, требует специальных педагогических воздействий.

как и чем разнообразить занятия , вовлечь ребенка в образовательный процесс
?

Сенсорная комната – комплекс инновационных технологий, особым образом организованная образовательная среда, наполненная различного рода стимуляторами, которые способствуют развитию психических процессов, воздействуют на органы чувств, вестибулярный аппарат, позволяют успешно решать задачи развития речи, осуществлять коррекцию личностных особенностей ребенка, создает положительный эмоциональный фон

Понятие «сенсорной комнаты» было впервые введено М.Монтессори, как среды насыщенной материалом для занятий с детьми, где ребенок мог получать представление «обо всем мире». Идея искусственной стимуляции органов чувств для реабилитации детей с нарушенными способностями появилась в Голландии в начале 1970-х гг. В России первые сенсорные комнаты появились в начале 90-х годов ХХв. I Международный семинар по применению сенсорных комнат прошел в стране в 2004году.

Мир звуков. Звуковые разминки..
Неяркий свет позволяет ограничить видимый мир для ребенка и увеличить нагрузку на слуховое восприятие, сконцентрировать внимание ребенка на слухе.

В начале занятий многие дети испытывают затруднения в работе перед зеркалом, плохо понимают инструкции логопеда, затрудняются в ориентировке в схеме собственного тела, не знают понятия правой и левой стороны, названия частей лица. Некоторые дети, первоначально стесняются показать свой язычок, выполнить определённую артикуляционную позу.
Поэтому, ознакомление с собственным телом детей и умение ориентироваться в нём, можно провести в сенсорной комнате перед «Волшебным зеркалом»: дети видят себя во весь рост, убеждаются, что их тело — это две совершенно одинаковые половины. А через игровые упражнения перед «Волшебным зеркалом», учатся передавать мимикой эмоциональное состояние человека (радость, огорчение, удивление).

1. «Разговор леса»
 Оборудование:
Музыкальный центр, диски с записью звуков природы, мягкие пуфы или ковер.
Свет приглушен ( несколько неярких источников света)
  Дети как эхо повторяют звуковую комбинацию за взрослым.
  Ветер в лесу – ш-ш-ш.
Уж ползет по траве – с-с-с.
Прилетел жук – ж-ж-ж.
Запел комарик – з-з-з.
Пролетела птица – шух-шух.
Засопел ежик – пых-пых-пых.

2.«Угадай звуки природы»
Темная сенсорная комната. Дети лежат на пуфах(ковре), глаза закрыты.
- Послушайте звуки природы, а потом расскажите мне какие звуки вы услышали и запомнили ( небольшой звуковой отрывок, звуки природы)

 

Артикуляционная гимнастика и формирование воздушной струи
*Воздушно-пузырьковая колонна
*подвесные модули «Звёздный  дождь» и «Светящиеся нити».
* «песочный стол
Воздушно-пузырьковая колонна может использоваться на этапе постановки звуков. Ребенок садится на тумбу, зеркало используется для отработки артикуляционных упражнений, сама колонна с подсветкой стимулирует зрительный нерв, успокаивает, способствует выработке концентрации внимания.
В процессе коррекционной работы учитель-логопед активно использует блоки релаксационного и активизирующего характера

III. Игры и упражнения на активизацию и обогащения словарного запаса.
 
« Придумай, как можно больше слов»
Коррекционно-развивающие цели:
-активизация словаря, развитие внимания, памяти, интереса, снятие психо-эмоционального напряжения.
 
Оборудование:
Мягкие модули, сенсорные дорожки.
 
Ход:
Ребенку предлагается задание: подобрать , как можно больше прилагательных к слову . Ребенок называет прилагательное и делает шаг вперед.
«Непростые шарики ( рыбалка)»( для нескольких детей)
Оборудование: сухой бассейн.
 
Ход: Дети находятся в сухом бассейне. Называя слово по заданию, ребенок достает и передаёт педагогу один мячик за каждое названное слово. Побеждает тот, кто больше достал мячиков из бассейна.

Игры и упражнения на коррекцию общей и мелкой моторики.
 
1. «Тактильные дощечки»
Коррекционно-развивающие цели:
Развитие мелкой моторики., воображения, внимания, интереса, активизация словарного запаса снятие психо-эмоционального напряжения.
Оборудование:
Тактильные дощечки, зеркальный шар, светильник со сменными разноцветными стеклами..
Ход:
Напр. давайте представим себе море. В зависимости от погодных условий оно может быть разным. И мы попробуем его на « ощупь»
Ребенок закрывает глаза, перед ним кладется дощечка, ребенок проводит по ней ладонью и говорит свои ощущения ( гладкое, волнистое, доброе, колючее, злое и т.д.)
 
2.«Заплети косичку»
Коррекционно-развивающие цели:
Развитие мелкой моторики., воображения, внимания, интереса, зрительной активности, снятие психо-эмоционального напряжения.
Оборудование:
Фиброоптические волокна, фибероптическая  занавесь

« Рыбки»



Оборудование: сухой бассейн.

* прокатывание шариков,
*собирание шариков по цвету и количеству, заданному взрослым,
*перекладывание шариков из одной руки в другую,
*сжимание шариков в руках,
*поглаживание шариков ладонями в сухом бассейне,
*доставание шариков со дна бассейна,
*поиск других предметов (например, кубиков или игрушек) отличающихся по фактуре, размеру, форме среди шариков
*выкладывание шариков в заданной последовательности по образцу или по памяти,
* Выкладываем шарики по количеству звуков в слове, по количеству слогов, делим слова на слоги.

Спасибо за внимание!