Презентация на тему: "Презентация "Дифференциация обучения на уроках истории как инструмент повышения качества образования""

Дифференциация обучения на уроках истории - как один из факторов повышения качества образования.

Макошина Ю.С.

Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей обучащихся. Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создают благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе.
Разноуровневое обучение необходимо для того, чтобы предоставить ШАНС каждому ученику развивать свои потенциальные способности.

Варианты дифференциации:
1) Разветвление на потоки учащихся, которые отличаются уровнем интеллектуального развития.
2)Представление учащимся полной свободы в выборе учебного материала, последовательности его изучения, темпы продвижения, самооценки в соответствии с целью обучения.
3)Расширение учебного материала благодаря межпредметным связям и углублению знаний, посредством специализации учебной информации.

Типы дифференциации:
а) внешняя - обеспечивает создание на основе определенных признаков (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемых профессий) относительно стабильных групп, отличающихся предъявляемыми к школьникам требованиям, отражающих различное содержание.
б) внутренняя - организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуальные особенности учащихся в условиях организации учебной деятельности. Таким образом, при внутренней дифференциации на уроке личностно-ориентированное обучение достигается за счет педагогических технологий.

Виды дифференциаций:
1. по общим способностям (на основании учета общего уровня обученности, развитием у учащихся отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, познавательной деятельности);
2. по частным способностям (различные уровни способностей к тем или иным предметам)
3. по неспособностям (речь идет о детях, обучающихся в классах коррекции)
4. по проектируемой профессии.
5. по интересам
6. по обучаемости, определенной характером психических процессов (мышления, восприятия и т.д.).

Способы дифференциации:
1. содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;
2. содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;
3. задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.);

Положительные стороны дифференциации
исключение уравниловки и усреднения детей;
повышение уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений;
объединение детей в группы равных по способностям учащихся для облегчения учения и усвоения предметного материала;
создание щадящих условий для слабых учащихся.

Дифференцированная письменная работа, рассчитанная на 15 минут.
На «3» для 9-го класса
Назовите проекты реформ, которые появились после Отечественно войны 1812 года.
О чем вам говорят имена: А) Н.Н.Новосильцев, б)А.А.Аракчеев?
Каковы итоги внутренней политики Александра 1?
На «4»
Охарактеризуйте «Уставную грамоту Российской империи». Кто ее автор?
Автором каких проектов был А.А.Аракчеев? Расскажите об одном из них по выбору.
На «5»
Почему Польше была дарована Конституция, а России – нет?
Почему прибалтийские крестьяне получили освобождение о помещиков, а русские – нет?
Какие задачи должна была решить организация военных поселений? Были ли достигнуты эти цели?

Опережающие задания
1)приготовить небольшое сообщение по теме (для слабого ученика),
2)написать эссе по теме (задания для всех, так как эссе – форма проверки знаний на ЕГЭ),
3)приготовить презентацию по теме к уроку и выступить перед классом (для сильных учащихся),
4)приготовить кроссворд, задания для «разминки», которая проводится в начале урока (для всех учащихся, в том числе пассивных),
5)подготовить портрет-загадку (для всех учащихся).

Дополнительные задания к тестированию.
За каждый правильный ответ добавляется 1 балл. Для 7 класса
1. Почему конец 16-начало17 века в Росси называют смутным временем?
2. Почему при избрании Михаила Романова на трон от него не потребовали обязательств, аналогичных «крестоцеловальной записи» Василия Шуйского?
3. Почему Василий Шуйский обратился за помощью к Швеции и какие это имело последствия.

Групповая зачетная работа с составлением кроссворда для всех классов:
1) по объему работы для разных групп
2) возможность частичного использования учебника и тетради
3) различие во временных ограничениях
4) различное наполнение работы: а) произвольное б) определенное количество имен, названий, терминов.