Презентация на тему: "Тема самообразования «Повышение качества чтения и письма у младших школьников, имеющих недостатки в звуковом анализе слов»."

«Повышение качества чтения и письма
у младших школьников,
имеющих недостатки
в звуковом анализе слов».

“Нельзя быть счастливым, не умея читать.
Тот, кому недоступно искусство чтения, – невоспитанный человек, нравственный невежда”


В.А. Сухомлинский

Цель - оказание помощи обучающимся, имеющим недостатки в звуковом анализе слов, которые в дальнейшем могут вызвать нарушение овладения навыком чтения, понимания прочитанного, а так же письма. Коррекция уже имеющихся нарушений чтения и письма.

Задачи:
коррекция произношения (контролировать
правильное произношение звуков);
последовательное и планомерное развитие
звукового анализа и синтеза слова на основе
развития фонематических процессов;
создание платформы для успешного овладения
навыком чтения и письма обучающимся,
имеющим недостатки в звуковом анализе слов.

Нарушение письменной речи
Дисграфи́я — это специфическое расстройство письма, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера. От греческого «диз» - плохо, «графо» - пишу
Дислексия – это нарушение чтения, выражающееся в стойких специфических ошибках при чтении («дис» - плохо, «лексис» - речь)

Виды дисгафии
Акустическая дисграфия – характеризуется нарушением фонематического распознавания звуков.
СИМПТОМЫ: проявляется в заменах букв, соответствующих близким звукам: свистящие, шипящие, звонкие, глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Кроме того, проявляется в неправильных обозначениях мягкости на письме (ПИСМО ЛУБИТ, в смешениях лабиализованных гласных даже в ударном положении (ТУЧА — ТОЧА, ЛЕС — ЛИС).
Оптическая дисграфия – характеризуется неразвитым зрительно-пространственным восприятием.
СИМПТОМЫ:
Симптоматика проявляется в заменах и искажениях букв на письме:
- графически сходные, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (в-д, т-ш);
- включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, л-м, х-ж);
- зеркальное написание букв;
- отрыв элементов букв;
- лишние элементы (шишки — шишшики).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза — это дисграфия, в основе которой лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.
СИМПТОМЫ 
На письме проявляется в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее распространенными при этой форме дисграфии являются искажения звуко-буквенной структуры слова. 
• пропуски согласных при стечении (диктант — дитант);
• пропуски гласных (собака — сбака);
• перестановка букв (тропа — ртопа);
• добавление букв (таскали — тасакали);
• пропуски, добавления, перестановки слогов (табурет-бутарет);
• нарушения деления предложения на слова.

Артикуляторно-акустическая дисграфия - характеризуется нарушением артикуляции и восприятия фонематики (фонематического слуха), а также трудностями в звукопроизношении.
СИМПТОМЫ 
- замены, пропуски, соответствующие заменам и пропускам в устной речи (иногда такие ошибки могут быть и после коррекции устной речи).
- замены и смешивания парных звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш);
- замены и смешения свистящих и шипящих (ж-ш);
 - замены и смешения аффрикат и компонентов, входящих в их состав (ч — т’);
- замены и смешивания гласных первого ряда и второго ряда при обозначении мягкости согласных (а-я, о-ё, у-ю);
 - пропуски мягкого знака, при обозначении мягкости согласного;
- замена и смешение гласных: о, у, е, и.

Аграмматическая дисграфия – характеризуется проблемами в лексическом развитии и развитии грамматического строя речи.
СИМПТОМЫ 
·       неправильное употреблении предлогов, рода, числа;
·       пропуск членов предложения;
·        нарушение последовательности слов в предложении;
·        искажение морфемного строя слова;
·       замены приставок и суффиксов;
·       нарушение конструкции предложения;
·       изменение падежа, местоимений и числа существительных;
·       нарушение смысловых связей в предложении и между предложениями.

Упражнения для профилактики и коррекции дисграфии и дислексии
Игра “Цепочка”.
Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.
Один из учеников записывает на доске слово по слогам, следующий подбирает слово, которое начинается с последующего слога данного слова (ок-но, но-ра, ра-ма).

Упражнения на различение звуков:
-Предложить придумать слова со звуком С и Ш.
-Поднять букву С или Ш в зависимости от раличия ее в услышанном слове.
-Выкладывание  под  буквами  С  и  Ш картинок, в которых содержатся эти звуки.
-Письменные  упражнения  в  подборе пропущенной  буквы  в  слове  (кры_а,  кры_а –крыШа, крыСа).

 
Поиграй с волшебными суффиксами - ИК-, -ИЩ-, -ИН-. Преврати предметы для гнома в маленькие, а для великаны в большие
 
РУКА    НОГА    ДОМ
СТОЛ    УСЫ      НОС
 
Почему их так назвали? 
Образец: Пчеловод разводит (кого) ... .
 
Рыболов, лесоруб, пчеловод, свинопас, цветовод, землекоп, дровосек, садовод, сталевар, полотер, скотовод;
 
Закончить предложения, используя слова, данные в скобках.
Стол изготовлен из ... . Стакан сделан из ... . Сапоги сшиты из ... . Коньки сделаны из ... . Носки связаны из ... . Шубка сшита из ... .
 
Слова для справок : шерсть, стекло, кожа, дерево, мех, сталь.

Составь слова и соедини их с картинками.

Найди слова в квадрате, заполненном буквами

Работа с текстом
Добавляя по одному слову составь предложение по картинке.

В процессе коррекционных занятий по формированию звукослогового анализа и синтеза надо создавать широкие возможности для самостоятельной деятельности детей, побуждать их активно и заинтересованно преодолевать имеющиеся дефекты, учить контролировать свою речь, письмо и чтение, видеть ошибки товарищей, грамотно писать и правильно читать.

Литература:
1.Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» – М., 2001 г.
2. Корнев А.Н. «Нарушение чтения и письма у детей». – С-Петербург, И.Д «МиМ», 1997 г.
3. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. «Диагностика и коррекция нарушений письма у младших школьников.» – С.-Петербург., Союз, 2001 г.
4. Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников» – М., Владос, 1995 г.
5. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. «Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников». Издательство «СОЮЗ»,2001.