Презентация на тему: "Презентация на тему:"Логопедическое сопровождение детей с нарушениями слуха""

Логопедическое сопровождение детей
с нарушениями слуха
Учитель-логопед
Чикарёва Татьяна Александровна

Характеристика и причины нарушений речи (звукопроизношения (просодики), лексики, грамматики, фразовой и связной речи, письменной речи) во взаимосвязи с первичным дефектом у детей с нарушениями слуха
Первичный дефект - нарушение, вызванное непосредственно действием повреждающего фактора и являющиеся основой или причиной последующих изменений.
Вторичный дефект – нарушения, вызванные последствиями первичного дефекта.

Нарушения звукопроизношения при снижении слуха
Нарушения просодической стороны речи у детей с нарушением слуха
 
Общая смазанность речи
Обедненность интонации
Голос глухой, слабомодулированный
Темп речи замедленный.

Нарушения лексического и грамматического строя речи при снижении слуха
Нарушения фразовой и связной речи при снижении слуха
 
Предложения и тексты воспринимаются и воспроизводятся не всегда целостно.
Трудности удержания в памяти текста и его воспроизведения.
Трудности в пересказе текста своими словами, стремление к дословному его воспроизведению.
В речи преобладают короткие односложные предложения.
Отсутствие умения правильно строить предложения.
Нарушение связи слов в предложении.

Нарушения письменной речи у детей с нарушением слуха

Организация и содержание логопедической работы
с детьми с нарушениями слуха
Анализ требований коррекционно-развивающих программ воспитания
и обучения детей с нарушениями слуха
1.ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА под редакцией Носковой Л.П., М.: Просвещение, 1991. 117 с.
Носкова Л.П.

Анализ требований коррекционно-развивающих программ воспитания
и обучения детей с нарушениями слуха
2.Головчиц Л.А. Программа: Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития. М.: Гном и Д, 2006. 127 с.
Головчиц Л.А.

Направления логопедической работы при нарушениях слуха
1.Постановка правильного произношения, развитие членораздельной, внятной, понятной окружающим речи.
2.Обучение распознаванию звуков, слов в речевом потоке, различению интонации.
3.Формирование грамматически правильной, связной речи.
4.Обогащение словарного запаса.
5.Обучение чтению и развитие способности понимать прочитанное.
6.Профилактика и коррекция нарушений письма.

Характеристика и роль звукоусиливающей аппаратуры и кохлеарной имплантации при логопедическом сопровождении
Звукоусиливающая аппаратура (ЗУА) - технические средства, предназначенные для усиления звука, используются в работе со слабослышащими и глухими, имеющими остатки слуха.

Различают следующие типы ЗУА:

1) портативный слуховой аппарат;
2) стационарный слуховой аппарат индивидуального пользования;
3) коллективного пользования — микрофонный класс;
4) индукционная петля.

Характеристика и роль звукоусиливающей аппаратуры и кохлеарной имплантации при логопедическом сопровождении

Кохлеарная имплантация — хирургическая операция, в результате которой во внутреннее ухо-улитку глухого человека вводится система электродов. Она обеспечивает восприятие звуков, в том числе речевых, посредством электрической стимуляции слухового нерва.

Характеристика технологий обучения устной и письменной речи детей с нарушениями слуха: жестовая речь, «метод глобального чтения», «дактильная азбука»
Жестовая речь – своеобразная, сложная система общения, в которой используется язык жестов.

Этапы обучения жестовой речи:
•Первый этап – показ жеста, пояснение его особенности.
•Второй этап – нахождение сходства и различий в жестах.
•Третий этап – выполнение упражнений, требующих подобрать жесты-антонимы.
•Четвертый этап – работа над фразой, сначала простой, потом более сложной.
•Пятый этап – работа с текстами.

Метод глобального чтения – это предъявление ребенку целого слова, т.е. оно опирается на зрительное восприятие и способность к запоминанию зрительной информации.
Дактильная азбука - знаковая система, применяемая в общении с неслышащими.

Взаимосвязь учителя-логопеда и сурдопедагога в коррекции речевых нарушений у детей с нарушениями слуха
Проведение совместного обследования детей с нарушенным слухом.
В результате анализа данных обследования устанавливается уровень речевого и слухового развития ребёнка.
На основе анализа результатов обследования и наблюдения за ребёнком разрабатывается план коррекционной работы, составляется карта индивидуального маршрута, определяется содержание деятельности каждого специалиста.

Спасибо за внимание!