Презентация на тему: "Презентация на тему: "Логопедическое сопровождение детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)""

Учитель-логопед
Чикарёва Татьяна Александровна
Логопедическое сопровождение детей
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

1. Характеристика и причины нарушений речи (звукопроизношения (просодики), лексики, грамматики, фразовой и связной речи, письменной речи) во взаимосвязи с первичным дефектом у детей с умственной отсталостью (УО).
2. Организация и содержание логопедической работы с детьми с умеренной умственной отсталостью:
– анализ требований коррекционно-развивающих программ воспитания и обучения детей с умственной отсталостью (авторы (фото), название, год выпуска, обложка (фото) раздела по преодолению нарушений речи;
– направления логопедической работы при УО;
– специфика адаптации логопедических технологий для преодоления нарушений речи (устной и письменной) у детей при умственной отсталости.
3. Взаимосвязь учителя-логопеда и олигофренопедагога в коррекции речевых нарушений у детей с УО.

План доклада

У детей с умственной отсталостью встречаются все формы расстройства речи, как и у нормальных сверстников (дислалия, ринолалия, дисфония, дизартрия, алалия, дислексия, дисграфия, заикание, афазия и др.). Преобладающим в структуре системного речевого нарушения является семантический (смысловой) дефект.
Нарушения речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов вспомогательной школы.

 
Характеристика нарушений речи детей при умственной отсталости

Понимание речи ограничено понятиями ближайшего окружения, преобладание пассивного словаря, активный словарь беден, трудности в построении фразы, речь может служить средством коммуникации, побуждению к действию.

Особенности речи детей с легкой степенью
умственной отсталости

Возникают большие трудности в понимании обращенной речи, крайне ограничен как активный, так и пассивный словарный запас, предпочтение отдается невербальным средствам коммуникации.
Особенности речи детей с умеренной степенью умственной отсталости

Речь тяжело умственно отсталых глубоко недоразвита, ее появление очень запаздывает. Степень ее недоразвития обычно соответствует тяжести психических нарушений. В очень редких случаях развивается речь, которая представляет поток бессмысленных эхолалических повторений, нередко с сохранением услышанных ранее интонаций. Более чем у четверти тяжело умственно отсталых детей речь не формируется. Большинство понимает чужую речь приблизительно, примитивно. Все же им удается улавливать интонацию, мимику собеседника и отдельные слова, главным образом связанные с основными потребностями. Пассивный словарь постепенно обогащается, однако понимание остается ограниченным. Самостоятельная устная речь детей состоит из отдельных слов и коротких предложений, не подчиняется грамматическим правилам.
Особенности речи детей с тяжелой степенью умственной отсталости

У таких детей не развиты даже предпосылки интеллекта. Речь им часто заменяют отдельные нечленораздельные звуки. Наиболее тяжелые из них не плачут, не смеются, не узнают окружающих. Речь и жесты не понимают.
Особенности речи детей с глубокой степенью умственной отсталости

Первая причина – общее недоразвитие познавательной деятельности оказывает свое отрицательное влияние на овладение звуковым составом речи.
Вторая причина – большое количество нарушений звукопроизношения определяется и недоразвитием фонематического восприятия, процесса дифференциации, различения фонем.
Третья причина – недоразвитие как общей, так и речевой моторики.
Четвертая причина – аномалии в строении артикуляторного аппарата.
Причины нарушений речи у умственно отсталых детей

Стребелева Елена Антоновна
2005г
2020г

Баряева Людмила Борисовна
Гаврилушкина Ольга Петровна
2003г

· развитие артикуляционной моторики;
· развитие дыхания;
· развитие фонематических процессов;
· развитие понимания речи;
· развитие мелкой моторики;
· развитие лексической стороны речи;
· вызывание звукоподражаний;
· работа над слоговой структурой слова;
· развитие фразовой речи;
· развитие связной речи.

Направления логопедической работы

проведение диагностики;
подготовка и проведение совместных занятий;
разработка материала для закрепления материала дома/в группе;
проведение консультаций для педагогов и родителей.

Взаимосвязь учителя-логопеда и олигофренопедагога в коррекции речевых нарушений у детей с умственной отсталостью