Презентация на тему: "Презентация "Возможности интегрированного обучения для всех категорий детей с ОВЗ""

Возможности интегрированного обучения для всех категорий детей с ОВЗ
Выполнила: учитель начальных классов
ГБОУ школа № 154 Приморского района г. Санкт-Петербурга

Интегра́ция (от лат. integratio — «соединение») — процесс объединения частей в целое.

В интегрированном обучении ребенок рассматривается как проблема.
Человек, или медицинская модель инвалидности определяет, что ребенок должен быть изменен, или реабилитирован, чтобы соответствовать системе школьного образования и общества. Например, глухой ребенок может носить слуховой аппарат и ожидается, что он научится говорить для того, чтобы понять его, но учителя и другие дети не должны учиться языку жестов, или другим формам связи. Ребенок с трудностями в обучении, как правило, проходит через ряд стандартизированных тестов для того, чтобы прогрессировать с помощью школы, в противном случае он / она будет оставлен на повторное обучение, или будет вынужден бросить учебу.

В педагогике понятие «интеграция» употребляется при характеристике сложного целостного объекта или состояния связности отдельных дифференцированных функций системы, а также при создании целого из разных систем. В педагогике понятие «интеграция» употребляется при характеристике сложного целостного объекта или состояния связности отдельных дифференцированных функций системы, а также при создании целого из разных систем.

Интеграция не сумма её составляющих частей, а качественно новое образование, возникающее на основе:
интегративной цели;
интегративной деятельности: вместе, то есть взаимозависимо;
взаимозависимых отношений, порождающих «коллективный дух»;
взаимного согласия и договорённости наиболее полного участия в общем деле.

Модели интеграции:
Полная интеграция
Комбинированная интеграция
Частичная интеграция
Временная интеграция

К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относятся:
раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни; желание родителей обучать ребёнка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность помогать ему в процессе обучения; наличие возможностей оказывать интегрированному ребёнку квалифицированную помощь; создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

К внутренним условиям или показателям способствующим эффективной интеграции , относятся:
 уровень психического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней; возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки; психологическая готовность ребёнка к интегрированному обучению.

Мнениях учёных об интеграции 
В дискуссиях о перспективах развития специального образования, интеграцию представляют и отстаивают под лозунгом «равенство образовательных возможностей», борьбы с «официальной сегрегацией», права на «выбор учебного заведения», но руководствуют на самом деле меркантильными соображениями сокращения числа спецшкол. На взгляд В. В. Линькова, критика интеграции располагает более вескими аргументами: интегрированное обучение дороже дифференцированного, оно не подходит для части аномальных детей, составляющих около 2 % от детской популяции школьного возраста, что подтверждает Н. Н. Малофеев на основе анализы опыта западных стран.

Критика интеграции:
В российских образовательных учреждениях: Отсутствуют необходимые методики и оборудование для интегрированного обучения детей; Не готовы педагоги массовых образовательных учреждений, на которых ляжет основная работа; Вызывает недовольство у многих родителей; Мы знаем, что на Западе в 60-70 – е гг. интеграция возникла под влиянием усиления эгалитарного достижения и в условиях экономического подъёма, тогда как в России в 90 – е гг. интеграция – это дитя социального кризиса и разочарования в ценностях традиционной педагогики. В сложившихся обстоятельствах типичная российская общеобразовательная среда вряд ли может быть для ребёнка с ограниченными возможностями более благоприятной средой развития, чем спецшкола.

Список литературы:
1. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2005.- № 1.- С. 83-95. 2. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
3.Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009. 
4. Об интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1