Презентация на тему: "Презентация к заседанию методобъединения учителей начальных классов"

ТИПИЧНЫЕ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

(по Костроминой С.Н., Ануфриеву А.Ф.)

В письменных работах пропускает буквы:
1.      Низкий уровень развития фонематического слуха. 
2.      Слабая концентрация внимания. 
3.      Несформированность приёмов самоконтроля. 
4.      Индивидуально-типологические особенности личности. 

Неразвитость орфографической зоркости:
1.      Низкий уровень развития произвольности. 
2.      Несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу). 
3.      Низкий уровень объёма и распределения внимания. 
4.      Низкий уровень развития кратковременной памяти. 
5.      Слабое развитие фонематического слуха. 

Невнимателен и рассеян:
1.      Низкий уровень развития произвольности. 
2.      Низкий уровень объёма внимания. 
3.      Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. 
4.      Преобладающая мотивация – игровая. 

Испытывает трудности при пересказе:
1.      Несформированность умения планировать свои действия. 
2.      Слабое развитие логического запоминания. 
3.      Низкий уровень речевого развития. 
4.      Низкий уровень развития образного мышления. 
5.      Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации). 
6.      Заниженная самооценка.

Неусидчив:
1.      Низкий уровень развития произвольности. 
2.      Индивидуально-типологические особенности личности. 
3.      Низкий уровень развития волевой сферы.

Не сразу понимает объяснение:
1. Несформированность приёмов учебной деятельности. 
2. Слабая концентрация внимания. 
3. Низкий уровень развития восприятия. 
4. Низкий уровень развития произвольности. 
5. Низкий уровень развития интеллекта. 

Не справляется с самостоятельной работой:
1.      Несформированность приёмов учебной деятельности. 
2.      Низкий уровень развития произвольности. 
3. Недостаточный объем внимания.

Постоянно забывает дома учебные принадлежности:
1.      Высокая  эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность. 
2.      Низкий уровень развития произвольности. 
3.      Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. 

Плохо ориентируется в тетради:
1.      Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве. 
2.      Низкий уровень развития произвольности. 
3.      Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук. 

 Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнёт его выполнять:
1.      Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. 
2.      Низкий уровень развития произвольности. 
3.      Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого. 
4.      Несформированность предпосылок учебной деятельности. 

Испытывает страх перед опросом учителя:
1.      Заниженная самооценка. 
2.      Возможные трудности в семье. 
3.      Внутреннее стрессовое состояние. 
4.      Индивидуально – типологические особенности личности. 

 Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями:
1.      Возможные трудности в семье. 
2.      Перенесение роли матери на учителя. 
3.      Особенности развития «Я-концепции». 
4. Низкий уровень развития самоконтроля.

Постоянно переспрашивает учителя:
1.      Низкий уровень объёма внимания. 
2.      Слабая концентрация и устойчивость внимания. 
3.      Низкий уровень переключения внимания. 
4.      Низкий уровень развития кратковременной памяти. 
5.      Низкий уровень развития произвольности. 
6.      Несформированность умения принять учебную задачу. 

Отвлекается на уроках:
1.      Несформированность отношения к себе как к школьнику. 
2.      Преобладающая мотивация учения – игровая. 
3.      Индивидуально-типологические особенности личности. 
4.      Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания. 
5.      Низкий уровень развития произвольности. 
6.      Несформированность приёмов учебной деятельности. 

Источники - https://www.liveinternet.ru/users/4996509/post330203948/