Презентация на тему: "Презентация "Физическое развитие обучающихся с ОВЗ в начальной школе""

Физическое развитие обучающихся с ОВЗ в начальной школе

АФК

Адаптивная физическая культура -
что это?
- это подсистема физической культуры, направленная на удовлетворение потребности лиц с ОВЗ в восстановлении, укреплении и поддержании здоровья, а так же личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях улучшения качества жизни.

- это в первую очередь коррекция нарушений моторики, двигательной системы организма, объединяющей его биомеханические, физиологические и психологические аспекты.
/
 

Особенности работы
с умственно отсталыми детьми
 



Теория уровневой организации движений
Н.А. Бернштейна.

Цель АФК


— адаптация обучающихся с ОВЗ к физическим и социальным условиям окружающей среды, их интеграция в обществе.

Задачи АФК
1. Общие.
2. Коррекционно-развивающие:
- коррекция основных движений в ходьбе, беге, метании, прыжках,
- передвижении на лыжах, упражнениях с предметами и др.;
- коррекция и развитие физической подготовленности;
- коррекция и развитие координационных способностей;
- коррекция и профилактика соматических нарушений;
- коррекция и развитие психических и сенсорно - перцептивных способностей;
- развитие познавательной деятельности;
- формирование личности ребенка. 

Основное содержание учебного предмета «Адаптивная физкультура»


Цель:
формирование основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной активности.
Задачи:
укрепление здоровья обучающихся посредством развития физических качеств, и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма.
Разделы:
1. «Я, мое тело и мои движения».
2. «Я и мое самочувствие».
3. «Адаптивные ситуации».
Направления:
1. Основные движения.
2. Общеразвивающие упражнения.
3. Подвижные игры в разных видах физкультурно-спортивной деят-сти. 

Задачи разделов
Раздел «Я, мое тело и мои движения».
Задачи: практически совершенствовать представления о возможностях собственного тела: в процессе решения двигательных задач: в играх с мячом (удерживать и бросать мяч в цель; передавать \ бросать в руки партнеру) стоя или сидя (на скамейках, на полу, в ряд, в круге, друг против друга);
Раздел «Я и мое самочувствие».
Задачи: формировать чувствительность к психофизическим нагрузкам в процессе подвижных и статических игр, учить выражать свое самочувствие доступным обучающимся способом (вербально, не вербально, альтернативно)
Раздел «Адаптивные ситуации».
Задачи: включать обучающихся и вызывать их интерес к коллективным спортивным и игровым мероприятиям: играм общеразвивающего характера (с предметами, без предметов), подвижным играм, спартакиадам.

Постановка индивидуальных задач
наблюдение и вопросы:
- к какому виду двигательной активности проявляет интерес или непроизвольно обращается ребенок?
-каким инвентарем и как долго интересуется?
- Какие действия, движения осуществляет он с этим предметом самостоятельно, без постороннего вмешательства?
-при возможности выбора, какому виду физической деятельности, какому спортивному инвентарю ребенок отдает предпочтение?
-какие индивидуальные двигательные и личностные качества демонстрирует ребенок в своей физической деятельности?
-существует ли в двигательной активности обучаемого периодичность в течение дня, недели, и т.п.? Как долго длятся периоды активности?
- какие упражнения ребенок предпочитает и в какой последовательности?
-насколько он способен сосредоточить внимание на своей деятельности? В том числе при помехах извне. Какие помехи для него наиболее значимы?
-возвращается ли ребенок к своей деятельности после того, как его внимание было отвлечено?

Методы адаптивного физического воспитания
Общие:
- репродуктивный;
- проблемный;
- игровой.

Специальные методы:
реабилитационно - педагогические:
-компенсация - метод формирования заменителей;
-коррекция - метод устранения нарушений;
-подкрепление - метод сохранения достигнутого уровня; 
 спортивно-педагогические:
-метод строго регламентированного упражнения, т.е. упражнений, выполняемых по определенной схеме и дозировке в занятиях;

Создание у обучающихся представления об осваиваемом движении

Преподаватель (тренер) должен выделить:
1) информацию о предмете, с которым нужно действовать;
2) условия выполнения действия и движения к нему (двигательного действия);
3) с чего начинается двигательное действие;
4) содержание двигательного действия;
5) последовательность действия;
6) момент достижения цели, окончания действия – приземление, хват, попадание в метку, определенную цель.

Создание у обучающихся представления об осваиваемом движении
Наблюдательность отличается от простого восприятия активным и целевым характером. Условие развития наблюдательности — интерес к тому, за чем наблюдают.
Таким образом, для того, чтобы сделать ученика внимательным к действию, следует создать для него проблемную ситуацию и предметное действие, т.е. обозначить предмет, достижение которого будет необходимо, к которому будет выполняться осваиваемое действие (сюжет), в котором обозначенный предмет становится целью достижения.
Например: прыгать в длину необходимо, чтобы перепрыгнуть через препятствие, чтобы не задеть препятствие, не упасть в лужу, не замараться, взять предмет или достичь какой-то конкретной точки пространства …
То есть необходимо сконструировать предметное действие с конкретной проблемной ситуацией, в решении которой изучаемое действие становятся необходимым, т.к. без выполнения данного действия, движения невозможно будет достичь желаемого результата, достичь цели.

Пути повышения интереса к выполнению физических упражнений
- изменение исходных положений;
- изменение темпа, интенсивности нагрузок;
- изменение музыкального сопровождения, инвентаря, оснащения, места проведения занятий;
- привлечение учеников к взаимопомощи;
- проведение соревнований;
- необычные по форме и содержанию задания;
- использование упражнений, направленных на раскрепощение, проявления инициативы, смелости.

Слагаемые успеха

Чем слабее ученик, тем более конкретной должна быть работа с ним, т.е. необходимо более четко выделять приемы выполнения каждой операции и демонстрировать их на примерах.
Умения и навыки формируются многократными повторениями с усовершенствованием точности и быстроты регуляции движений. Но однообразные задачи мешают удерживанию внимания учеников. Мастерство преподавателя состоит в придании этим повторениям разных форм, которые служили бы мотивацией к действию.