Презентация на тему: "Презентация на тему:"Организация режимных моментов в группе детей раннего возраста""

Организация режимных моментов в группе детей раннего возраста

Годунова Е. А.

Методические правила проведения режимных процессов
Все режимные процессы должны быть направлены на своевременное и полное удовлетворение органических потребностей организма ребенка. Внимание взрослых сосредоточивается на воспитании положительного отношения ребенка ко всем режимным процессам (к приему пищи, гигиеническим процедурам, занятиям, движениям, к укладыванию на сон и т.д.). Для этого требования взрослого должны всегда совпадать с потребностями ребенка. Взрослый предлагает ребенку принимать пищу тогда, когда малыш голоден, предлагает спать, когда он устал, и т.д.

Интерес к режимному процессу у ребенка увеличивается, если он принимает посильное активное участие в нем.
Например, в 1,6 месяцев держит ложку и пытается зачерпнуть пищу во время еды, в два года ест самостоятельно; в 1,6 мес. Стягивает с себя носки, шапку и т.п. , в 2,3 года пытается самостоятельно раздеться, одеться и т.п.

Все режимные процессы должны использоваться взрослыми для воспитания ребенка.
Жизнь ребенка проходит в чередовании сна, бодраствования, кормления. Важно все это использовать для развития малыша. С этой целью необходимо обговаривать все действия взрослого и ребенка, называть свойства предметов, явлений. Формировать нужные привычки и навыки поведения. Например, во время кормления взрослый не только формирует у ребенка правила поведения, но и обогащает словарь названием блюд, их качеств (кисель-сладкий, молоко теплое-горячее и т.д.)

Организация режима в детском саду предполагает постепенное вовлечение детей в тот или иной режимный процесс (принцип постепенности)
Например, при организации кормления воспитатель предлагает 2-3 детям убрать игрушки и вымыть руки, после чего дети садятся за стол и им тут же подают пищу, а в это время другие 2-3 детей моют руки и садятся за стол и т.д.


Перед каждым режимным процессом воспитатель дает установку.
Например: «Скоро будем обедать. Даша, Паша, уберите игрушки на место и пойдем мыть руки». Установка должна даваться за несколько минут до начала режимного процесса, с тем чтобы дети могли переключиться на новый вид деятельности.

Условия проведения режимных процессов:
Вся обстановка для выполнения бытовых процессов должна
быть приспособлена к росту ребенка, должна иметь
определенное место хранения, которое знают дети.
Участие ребенка во всех процессах должно сопровождаться
положительными эмоциями, иначе ребенок становится
невосприимчивым к педагогическим воздействиям. Поэтому
важно, чтобы вода для умывания была теплой, а кран - на
таком уровне, чтобы вода не затекала в рукав; мыло - такого
размера, чтобы ребенок смог его удержать в своих еще
очень неумелых руках; посуда для еды привлекала своим
внешним видом и т.п.

Все режимные моменты должны быть продуманы с точки зрения постепенного включения детей в процесс (индивидуально или по 2-3 человека), чтобы максимально обеспечить индивидуальный подход к детям. Важно учесть, что есть дети медлительные или, наоборот, подвижные, и педагогу надо обеспечить каждому ребенку время, необходимое для самостоятельных действий.

Для обучения детей действиям с предметами быта необходимо самому педагогу четко представлять те способы действия, которые он будет давать детям. Все взрослые (педагоги и родители) должны знать эти действия, чтобы быть едиными в требованиях к ним. Для успешного обучения детей действию важно расчленить его на отдельные операции и показывать их последовательности и неторопливо.

Взрослые должны взять за правило: сначала ребенок пробует совершать действие сам и только в случае его неудачной попытки оказывать помощь малышу.

Общение взрослого с ребенком должно быть направлено и на элементарное осознание выполняемых действий. Несмотря на малый возраст, ребенок на эмоциональном уровне воспринимает слова педагога о значимости чистоты рук, опрятности одежды и т.п. Это способствует формированию потребности быть чистым, опрятным.

Педагог обеспечивает положительный эмоциональный фон выполнения бытовых процессов, к месту и вовремя используя художественное слово. Большое значение в решении задач воспитания имеют игровые приемы поощрения правильных действий, упражнения в действиях на специальном материале (например, рамочки с застежками, пуговицы, кнопки, шнурки и т.п.).

Подготовка к прогулке
Прежде чем отправиться на прогулку воспитатель просит детей навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам.
Перед одеванием воспитатель напоминает детям правила поведения в раздевальной комнате.

В данном режимном моменте воспитатель формирует у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает широкий круг образовательных задач: название одежды и ее назначение, название деталей одежды и активизация словаря на тему «Одежда». Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу. Не следует при этом забывать о соблюдении последовательности и постепенности, а также – индивидуальном подходе к детям.

Формы, методы и приемы
Напоминание, ситуативный разговор, поддержка, положительная оценка, поощрение, помощь, обращение к ребенку с просьбой об оказании помощи сверстнику, похвала – одобрение, выражение педагогом своих чувств, связанных с проявлением детьми опрятности, аккуратности, а также доброжелательности, стремления помочь, озвучивание чувств детей, рассказ, проговаривание потешек, стихов, загадок.