Презентация на тему: "Презентация по функциональной грамотности. Читательская грамотность. Учимся для жизни."

Функциональная грамотность
«Учимся для жизни»

Функциональная грамотность -
( «повседневная мудрость») –это умение эффективно действовать в нестандартных жизненных ситуациях, способность решать конкретные задачи за пределами парты, т.е. использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. 

PISA (Programme for International Student Assessment)
- международная программа по оценке образовательных достижений учащихся. Это сопоставительное исследование качества образования, в рамках которого оцениваются знания и навыки учащихся школ в возрасте 15 лет.
Национальным центром проведения исследования PISA в Российской Федерации является ФГБУ ФИОКО «Федеральный институт оценки качества образования». 

Разработчики открытого банка заданий
для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся 5-9 классов.
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy
ЗАКАЗЧИК - Министерство просвещения Российской Федерации.
«Институт стратегии развития образования Российской академии образования»;
ведущие образовательные организации высшего образования;
Московский и региональные центры оценки качества образования;
издательство «Просвещение»;
учителя общеобразовательных организаций.

Письмо Минпросвещения РФ/
Департамент государственной политики и управления в сфере общего образования
от 17.09.2021 г. № 03 – 1526

Руководителям органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих государственное управление в сфере образования.
«О методическом обеспечении работы по повышению
функциональной грамотности»

Письмо Минпросвещения РФ/
Департамент цифровой трансформации
и больших данных
от 22.03.2021 № 04-238

Руководителям органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих государственное управление в сфере образования.
«Об электронном банке тренировочных заданий по оценке функциональной грамотности»

Результат проекта Минпросвещения РФ:
Формирование банка открытых заданий, размещённого на сайте: http://skiv.instrao.ru/bank- zadaniy.
Открытие образовательной онлайн-платформы в сети «Интернет» по оценке и формированию функциональной грамотности на сайте:
http://fg.resh.edu.ru/.
Выпуск печатных учебных пособий эталонных заданий по шести направлениям функциональной грамотности (Серия «Функциональная грамотность. Учимся для жизни»)

Область применения платформы
http://fg.resh.edu.ru/:
Проведение тренировочных работ по трём направлениям функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной) в режиме реального времени.
Проверка развёрнутых ответов экспертами.
Накопление, хранение и обработка результатов тренировочных работ.

Как авторизоваться на Платформе
РЭШ и как ею пользоваться?
При помощи учётной записи РЭШ. Если учётная запись отсутствует, необходимо пройти процедуру регистрацию.
После авторизации становится доступен функционал создания мероприятий с выбором даты, КИМ с направлением функциональной грамотности, наименование мероприятия с указанием количества обучающихся – участников исследования.
После прохождения работы обучающимися у учителя на странице будет отображаться прогресс прохождения работы детьми, а также появится уведомление о необходимости её проверки.

Составляющие функциональной грамотности:

Естественно-научная грамотность - способность человека занимать активную гражданскую позицию; объяснять и понимать научные явления, интерпретировать их и доказывать.
Математическая грамотность - способность формулировать, применять и интерпретировать математические знания в различных областях жизни.
Финансовая грамотность – знание и понимание финансовых понятий, умение просчитывать финансовые риски и принимать эффективные решения.
Креативное мышление (это характеристика личности, которая определяет способность человека к творчеству, к восприятию чего-то нового, к нетипичному, оригинальному мышлению)
Глобальные компетенции- осознание человеком культурных, религиозных, политических, расовые и иных различий между людьми, влияющих на их суждения и взгляды; управление своим поведением; открытость ко всему новому; эмоциональное восприятие нового.

Чему должны научиться учащиеся
на разных ступенях обучения:

учащиеся 5 - 7 классов должны уметь находить и извлекать информацию из текста;
ученики 8 – 9 классов - интегрировать (связывать о обобщать отдельные элементы информации с целью определения их общей роли в тексте) и интерпретировать (объяснять, толковать) информацию;
учащиеся 10- 11 классов - уметь осмысливать и оценивать полученную информацию (понимать, где и как её можно применить в жизни).

Когда оценивать
функциональную грамотность?
Функциональную грамотность оценивают
на этапе перехода учащихся из начальной школы в основную, из основной школы в среднюю, из средней -в профессиональную или самостоятельную жизнь.

Читательская грамотность - важнейшая составляющая функциональной грамотности.
Это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Читательские действия – важнейшая составляющая читательской грамотности
Читательская деятельность – это то, что поддаётся измерению в оценке читательской грамотности.
Читательские действия – это те задачи и способы их решения, которые использует читатель для того, чтобы проложить собственный путь по тексту и между текстами.
Читательские действия:
поиск и извлечение информации;
интеграция и интерпретация;
осмысление и оценка текста;
использование информации из текста для решения практических задач.

ЭТО ИНТЕРЕСНО!!!
Опыт использования открытого банка заданий для формирования функциональной грамотности. Читательская грамотность

Стиль текста
«Закинь орлу на мобилку»
Черты научно-популярного стиля.
Назначение текста (содержательная область)- чтение для общественных целей, изучение планеты.
Задача текста – передать общественно-значимую информацию, рассказать о проблемах изучения, отслеживания и охраны степных орлов.
Цель – эмоциональное воздействие на читателя, привлечение внимания общественности к поднятой в тексте проблеме.
Тип речи – повествование.
Жанр текста – научно-популярная статья (интернет - статья).
Интеллектуальная доступность текста – написан простым, понятным языком. Научный материал изложен не только доступно, но и увлекательно.
Особенности текста - композиционная стройность (расположение частей в тексте соответствует повествовательному тексту), логичность (мысли автора изложены последовательно), достоверность (информация, представленная в тексте, отражает истинное положение дел; все имеющиеся в тексте ссылки подлинные).

Стиль текста
«Закинь орлу на мобилку»
Черты научно-популярного стиля.
Анализ языковых средств в тексте.
использование терминов («проект», «спутник», «координаты», «зона действия сети», «миграция», «тариф», «реабилитация» и др.);
использование словосочетаний типа «сущ. + сущ. в род. п.» («сеть изучения и охраны», «задача исследования», «руководитель центра реабилитации», «учёные центра», «места зимовки», пути перелёта» и т.п.);
использование абстрактных отглагольных существительных («отслеживание», «изучение», «охрана», «выявление» и др.);
использование экспрессивно-окрашенных слов и тропов (изобразительно-выразительных средств) с целью оживления повествования, популяризации сложных явлений современной научной действительности и облегчения восприятия текста(Например, перифраз «пернатый хищник», фразелогизм «рушить в корне», сленг «мобилка», «закинь», эпитет «транжира» к существительному орлица Мин; олицетворения «птицы …не вписались» в годовой бюджет», «Мин пренебрегла этим правилом», «умудрилась…выскочить в Иран», «шлёт сотни дорогущих (экспр.)СМС») и др.

Особенности синтаксического строя текста.
применение восклицательных предложений («Собранных денег теперь хватит на то, чтобы оплатить СМС-сообщения не только до конца года, но и до конца миграции! То есть до апреля! То, как это произошло, – просто невероятно!») и вводных слов («как правило») упрощает язык науки, привлекает внимание к поднятой научной проблеме и делает текст доступным для широкого круга читателей;
частое употребление причастных («деньги, растраченные Мин в Иране»; «птица, проведшая это лето в Казахстане» и др. ) и деепричастных оборотов (шлёт, «истратив весь коллективный кредит наших орлов», «совершая предмиграционные кочёвки перед дальней дорогой»,… появляются на связи» и др.) с целью придания тексту не только точности и ёмкости, но и выразительности, живописности и образности;
использование ярких и эмоциональных цитат как особого средства, в котором одновременно реализуются функции и сообщения, и воздействия. В тексте их четыре (первые две – это слова Елены Шнайдер, научного руководителя Центра реабилитации диких животных, третья – это сообщение учёных на официальной странице центра, четвёртая – оптимистичное заявление сотового оператора)

Рефлексия
1. Была ли для вас новой информация, содержащаяся
в данном тексте?
2. Считаете ли вы, что информация, представленная
в тексте, имеет высокую общественную значимость?
3. Что узнали о жизни степных орлов?
4. Что узнали о работе центров реабилитации диких животных?
5. Было бы вам интересно принять участие в какой-нибудь акции,
организованной центрами
реабилитации диких животных ?
6. Была ли полученная информация полезной для вас?

ЭТО ИНТЕРЕСНО!!!
Опыт использования открытого банка заданий по оценке функциональной (читательской)грамотности учащихся.

Задание1. Какую информацию содержат
СМС-сообщения, которые приходят от орлов? Выпишите из текста одно слово или словосочетание, которое может послужить ответом на вопрос. Уровень сложности – низкий!

Задание 2. Прочитайте текст «О чём болтают орлята по телефону, или Как кинуть орлу на «мобилку» ». Каким способом учёные могут увидеть, насколько безопасны места, где останавливаются во время миграции степные орлы? Выпишите из текста одно слово или словосочетание, которое может послужить ответом на вопрос. Уровень сложности – низкий!
(Поиск и извлечение одной единицы информации)

Задание 3. В каком случае СМС от орла начинают приходить слишком часто? Отметьте верный ответ.
Уровень сложности- средний!
(Умение понимать сюжет и последовательность событий)

Задание 4. Учёные знали, что орлы могут полететь осенью в Иран. Какие действия орлицы Мин оказались неожиданными для них? Ответ запишите в виде утвердительного предложения.
Уровень сложности -средний!
(Умение устанавливать причинно – следственные связи между событиями)

Задание 5. Как следует планировать годовой бюджет
на орлиную связь, чтобы номер не оказался заблокированным?
/Умение использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечения фоновых знаний /
Уровень сложности – высокий!

Задание 6. Как вы считаете, почему организаторы дали акции название «Закинь орлу на мобилку»,
а, скажем, не «Спасаем степных орлов». Напишите развёрнутый ответ на вопрос.
/Умение понимать коммуникативное намерение автора,
Уровень – средний!/

Задание 7. В обращении Центра реабилитации диких животных одна фраза выделена тремя восклицательными знаками (!!!). Как вы думаете, для чего авторы решили выделить именно это предложение? Отметьте верный ответ.
/Умение оценивать содержание и форму текста, понимать назначение структурной единицы текста. / Уровень – средний!!!

Задание 8. Помогут ли приведённые действия
избежать ситуаций, когда средства на орлином номере заканчиваются раньше времени?
/Умение использовать информацию из текста для решения практической задачи без привлечением фоновых знаний (жизненного опыта)/. Уровень – высокий!

Задание 9. Установите соответствие информации и источника, на который ссылается автор.
/Умение находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста. Уровень сложности –высокий!/

Выводы:
Таким образом, самыми трудными для учащихся
8 –х и 9-х классов оказались задания:
- на установление причинно – следственных связей между событиями;
- на умение использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением
(в большей степени!) и без привлечения фоновых знаний (эрудиции, жизненного опыта).
Считаю, что обнаруженные трудности связаны прежде всего с читательским дефицитом учащихся и недостатком жизненного опыта.