Презентация на тему: "Образ технологии деят типа."

Образовательные технологии деятельностного типа

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Республики Адыгея от 09.12.2015 г. № 1404 «О проведении регионального этапа Всероссийского конкурса инновационных площадок «Путь к успеху» в 2015-2016 г.» и приказа от 21.01.2016 г. № 41 «О проведении республиканского конкурса ОО, осуществляющих инновационную деятельность» Лицей № 19 представил материалы  в Республиканский экспертный совет по вопросам формирования и функционирования инновационной инфраструктуры при Министерстве образования и науки Республики Адыгея для конкурсного отбора для признания ОО республиканской инновационной площадкой, а также конкурсные материалы по трём номинациям:
«Лучшая ООП НОО»,
«Лучшая рабочая программа по математике»,
«Лучшая рабочая программа по русскому языку»
На основании решения Республиканского экспертного совета по вопросам формирования и функционирования инновационной инфраструктуры при Министерстве образования и науки Республики Адыгея, в соответствии с приказом Министерства образования и науки Республики Адыгея от 29.02.2016 г. № 341 «О признании ОО республиканскими инновационными площадками» Лицей № 19 признан республиканской инновационной площадкой по темам:
Тема 1. "Повышение эффективности деятельности педагогического коллектива по социализации личности младших школьников при реализации ФГОС НОО".
Тема 2. "Реализация образовательных технологий деятельностного типа в условиях преподавания учебных предметов «Русский язык» и «Математика» в начальной школе

РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ СТАНДАРТА ПРЕДПОЛАГАЕТ
Метапредметные результаты
Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные
Новый результат
Предметное содержание
Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир. Технология и искусство. Информатика. Иностранный язык
Технология проблемного диалога
Технология оценивания
Технология продуктивного чтения
Форма групповой работы
Личностные результаты
Проектная технология и Жизненные задачи
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ
Внеурочная деятельность

КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
1. Подробно описать новый результат в виде конкретных задач : Зачем учить? (ЦЕЛЬ)
Подобрать средства получения нового результата, ответить на вопросы:
2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)
3. Как учить? (изменение МЕТОДОВ И МЕТОДИКИ)

Дидактические принципы развивающего обучения по ФГОС
деятельности,
непрерывности,
целостности (целостного представления о мире),
минимакса,
психологической комфортности,
вариативности,
творчества

Принцип минимакса
Принцип
психологической комфортности

Принцип
творчества

Принцип
вариативности

Принцип
непрерывности
Принцип
деятельности

Принцип целостности

Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, и при этом осознает содержание и формы своей учебной деятельности.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития обучающихся.
Принцип целостности (целостного представления о мире) – предполагает формирование у обучающихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ.
Принцип минимакса – заключается в том, что школа предлагает ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечивает при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (ФГОС).
(макси – предлагаем, мини – спрашиваем)

Принцип вариативности – предполагает формирование у обучающихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

Технология деятельностного типа разрабатывается исходя из следующих требований:
1) создать условия для того, чтобы дети на каждом уроке выполняли весь комплекс УУД, входящих в структуру учебной деятельности;
2) обеспечить при этом глубокое и прочное усвоение знаний, изучаемых детьми.

Изменения в проектировании урока по ФГОС заключаются в том, что учитель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать собственную деятельность и деятельность ученика.
Причем деятельность обучающегося представляется в трех аспектах: познавательном, коммуникативном и регулятивном.

Формулирование целей и задач урока:
Традиционный («знаниевый») подход
Системно-деятельностный подход
Цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверяет.
Цели определяются в терминах субъектной позиции обучающихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности.

В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования.

Цель формулируется как результат (через деятельность обучающихся и планируемые результаты: метапредметные и предметные).
Например: владение учениками умениями… и т.д.

Формулирование целей и задач урока:

Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата.

Задачи могут быть сформулированы только как процесс и должны выражаться в деятельностной форме.
Например: (создавать условия, содействовать развитию, формированию и т.д.)


Формулирование целей и задач урока:

Основной результат системно-деятельностного подхода –
развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий
ТДМ разрабатывалась исходя из следующих требований:
1) создать условия для того, чтобы дети на каждом уроке выполняли весь комплекс УУД, входящих в структуру учебной деятельности;
2) обеспечить при этом глубокое и прочное усвоение изучаемых ими знаний.
Технология деятельностного метода предполагает необходимость

5
6
9
8
3
4
7
1
2
Технология деятельностного метода
1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.

Технология деятельностного метода обучения
основана на методологической версии структуры учебной деятельности

Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта. 
6. Первичное закрепление во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой.
8. Включение в систему знаний.
9. Рефлексия деятельности на уроке.

Затруд-нение
Рефлексивный метод

Само-оценка
Реализация проекта

Само-контроль
Пробное
действие
Мотивация
Структура учебной деятельности
(педагогическая версия)
Кто должен пройти этот путь?
Что при этом делает учитель?

Типология и алгоритм конструирования уроков деятельностной направленности в соответствии с ФГОС
Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с обучающимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.
Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности.
Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.
Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников. Она достигается следующими путями:

Типология уроков А.К. Дусавицкого
по формированию учебного действия в структуре учебной деятельности
Данная типология урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.
Структура урока отражает структуру учебной деятельности. То есть формирование каждого учебного действия проходит те же этапы , но уже конкретизированные.

урок постановки учебной задачи;

урок решения учебной задачи;

урок моделирования и преобразования модели;

урок решения частных задач с применением открытого способа.

Урок контроля и оценки

Типология уроков деятельностной направленности
по целеполаганию

Деятельностная цель: формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

1. Знаю что значит уметь учиться




(норма учебной деятельности)
2. Хочу учиться
3. Могу учиться (содержательные рамки)
4. Зачем мне надо учиться
Цель этапа: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)
Структура урока открытия нового знания

Цель этапа: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.
2. Актуализация знаний и пробное учебное действие (4–5 мин)

1. Перестаю действовать –
начинаю думать.
2. Что я делал, какие знания применял?
3. Где возникло затруднение?
(место)
4. Почему оно возникло?
(причина)
Цель этапа: выявление и фиксация места и причины затруднения.
3. Выявление места и причины затруднения (3–4 мин)

1. Какое знание строю, чему учусь?
(цель проекта)
2. Как строю и с помощью чего?
(выбор способа и средств)
3. План построения нового знания.
4. Построение проекта выхода из затруднения (4–6 мин)
Цель этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

1. Реализация построенного проекта.
2. Фиксация нового знания в речи и знаково.
(эталон)
5. Реализация построенного проекта (5 – 8 мин)
Цель этапа: построение и фиксация нового знания.

1. Решение типовых заданий
на новое знание
2. Проговаривание во внешней речи
(всеми обучающимися)
Цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях.
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи (4–5 мин)

1. Выполнение самостоятельной работы
(решение типовых заданий)
2. Самопроверка
(по эталону для самопроверки)
Коррекция ошибок
Ситуация успеха
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 3–5 мин)
Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

1. Границы применимости нового знания
2. Задания, в которых новое
знание связывается с ранее изученными
3. Задания на повторение
4. Задания на пропедевтику изучения
последующих тем
Цель этапа: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного
8. Включение в систему знаний и повторение (5–8 мин)

Фиксация нового содержания
Рефлексия учебной деятельности
(затруднение, цель, результат,
как достигнут результат)
3. Самооценка деятельности на уроке
4. Домашнее задание
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2–3 мин)
Цель этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

«Какое значение, смысл имеет для меня:
учение вообще,
данный учебный предмет,
конкретный фрагмент знания?»
Вид УУД
Соответствие содержания УУД педагогическим технологиям
Ведущая технология
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
Проектно-исследовательская деятельность
Учебные ситуации, учебные задачи
Учебное сотрудничество
Воспитательные технологии
Это должен решать каждый учитель, относительно каждого фрагмента знания

развивающее обучение
проблемное обучение
разноуровневое обучение
коллективную систему обучения (КСО)
технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ)
исследовательские методы в обучении
проектные методы обучения
технологию «дебаты»
технологию модульного и блочно-модульного обучения
лекционно-семинарско-зачетную систему обучения
технологию развития «критического мышления»
технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
информационно-коммуникационные технологии
здоровьесберегающие технологии
систему инновационной оценки «портфолио»
технологию дистанционного обучения и др.
К числу
современных
образовательных
технологий
можно отнести:

Этапы познавательной деятельности
мотивационно-ориентировочный
открытия знаний
отработка умений (навыков)
контроль

технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА








технология ОЦЕНИВАНИЯ







технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ







Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности
Добывать, преобразовывать и представлять информацию
Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща
Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат
1. Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока
3. Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение.
4. Ученики применя-ют новые знания в задачах примене-ния
2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового
1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий)
2. Ученик сам оценивает себя:
Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка?
3–7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр.
1. До чтения – прогнозирование.
2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, в подтекст.
3. После чтения – формулируем своё понимание

1) Работа в парах.
2) Карусель.
3) Ротационные (сменные) тройки.
4) Работа в малых группах.
5) Дерево решений.
6) Аквариум.
7) Броуновское движение.
8) Незаконченное предложение.
9) Мозговой штурм.
10) Займи позицию.
11) Ролевая (деловая) игра.
12) Суд (гражданские слушания).
13) Дискуссия.
14) Дебаты.
Интерактивные технологии обучения

Технология междисциплинарного обучения по программе «Междисциплинарное обучение. Одаренный ребенок».

Автор программы: доктор психологических наук
Шумакова Наталья Борисовна,
Изменение
Влияние
Порядок
Преемственность
Система
Сила
Адаптация
Взаимосвязь
Мера
Выживание

В основе технологии междисциплинарного обучения лежит

Возможности расширения содержания на основе применения тематического междисциплинарного подхода к построению содержания обучения
Начальная школа
1 класс
2 класс
4 класс
3 класс
Влияние
Порядок
Изменение

7 класс
8 класс
6 класс
5 класс
Адаптация
Преемственность
Сила
Система
Основная средняя школа

11 класс
10 класс
Мера
Выживание
9 класс
Взаимосвязи
Основная старшая школа

Этапы урока-исследования
Мотивация исследовательской деятельности школьников
Определение проблемы и формулировка примерной темы исследования
Определение цели исследования
Выбор объекта исследования
Формулирование рабочей гипотезы
Определение конкретных задач
Поиск и изучение литературы по теме исследования
Выбор методов исследования
Планирование и выполнение собственных исследований
Анализ полученных результатов
Проверка гипотезы
Формулирование выводов
Подготовка отчёта о проделанной работе

Технология МДО

Результаты реализации технологии МДО
Положительная
динамика
учебной
мотивации
Повышение
уровня
обученности
Развитие
коммуникативных,
интеллектуальных и
творческих
способностей.
Рост активности
педагогов и учащихся
в научно-исследовательской
деятельности