Презентация на тему: "Семинар на тему: «Психологический комфорт на уроке - как фактор успешной самореализации личности обучающегося и как фактор успешной сдачи экзаменов»"

Семинар на тему:
«Психологический комфорт на уроке - как фактор успешной самореализации личности обучающегося и как фактор
успешной сдачи экзаменов»
Подготовила Беликова И.А., педагог-психолог
МОУ «СОШ с.Вязовка имени Героя Советского Союза Е.А.Мясникова» Татищевский район, Саратовская область

Цель:1.Проанализировать состояние психологического климата на своих уроках, выявить условия и факторы, стимулирующие создание комфортной среды на уроке и препятствующие этому.
2.Сформировать мотивацию педколлектива на создание комфортной среды на уроках.
Задача: 1.Разработать план деятельности педагогу по созданию благоприятного для развития личности школьника психологического климата на своих уроках.

Психологический комфорт
на уроке – важно ли это

Комфорт - заимствовано из английского языка, где comfort «поддержка, укрепление»
(«Этимологический словарь», Н. М. Шанский)

Комфорт - условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. («Толковый словарь русского языка», С. И. Ожегов).

Психологический комфорт - условия жизни, при которых ребенок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.

Виды комфорта на уроке:
Интеллектуальный комфорт
Психологический комфорт
Физический комфорт

Интеллектуальный комфорт:
Смена видов деятельности;
Достижение желаемого результата;
Поддержка со стороны педагога;
Вера в собственные возможности.

Физический комфорт:
Благоприятная внутришкольная среда;
Здоровьесберегающие технологии;
Оптимальная включенность в деятельность.

Психологический комфорт:
Доброжелательные взаимоотношения;
Создание ситуации успеха на уроке;
Использование методов эмоциональной раскачки; упражнений на реалаксацию;
Благоприятный микроклимат в классе.

Действия педагога по конструированию комфортной среды
Использовать в своей работе:
просьбы, а не требования;
убеждения, а не агрессивное словесное воздействие;
четкую организацию, а не жесткую дисциплину;
компромисс, а не конфронтацию и т.д.

Первая функция – «открытие» ребенка на общение», которая призвана создать ему комфортные условия на уроке, в классе, школе.
Педагогические операции:
Выбор пластической позы.
Подача информации с позиции «МЫ».
Три функции для создания благоприятного комфорта:

Вторая функция -«соучастия».

Педагогические операции:
Демонстрация расположенности.
Проявление интереса - эта операция проявляется в двух умениях – умении слышать и умении задавать вопросы.
Оказание помощи. 

Третья функция- « возвышение» ребенка.

Педагогические операции:
Просьба о помощи.
Поддержание оптимистического рубежа.

«Почему учащиеся испытывают дискомфорт на уроке?
Учитель агрессивен, не уравновешен, не хочет понять ученика, не сдержан в своих эмоциях.
Напряженная обстановка на уроке.
Я боюсь учителя, он очень кричит.
Учитель не справедлив к ученикам.
Однообразие и скука на уроке.
Учитель не владеет дисциплиной в классе, складывается впечатление, что урок – одна большая перемена.
Завышенные требования к ученикам во всем классе.
У учителя есть любимчики.
Учитель на уроке отвлекается от темы, рассказывает о том, что его волнует.
Учитель обсуждает другого учителя.
Учитель унижает ученика.

При подготовке к ЕГЭ и ГИА -психологический климат на уроке и нормальные межличностные отношения между учеником и учителем очень важны. Ученик должен с удовольствием ходил на урок, понимая, что учитель всегда поддержит, научит, поможет, учитывая его индивидуальные возможности и способности.
Учителю важно помнить, что психологический комфорт на уроке начинается создаваться вне урока. 
Отношение учащихся к учителю – это важнейший аспект психологической атмосферы урока. Как учитель относится к работе, как разговаривает детьми, родителями, другими учителями, радуется ли он успехам детей и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства, как он ими владеет - все это и многое другое оказывает воздействие учителя учащимся и на их отношение к нему.

Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроением.
Учитель должен уметь настроить себя на жизнерадостное общение с детьми.
Учителю вообще должно быть присуще желание и стремление общаться с детьми, общаться в доброжелательной форме.
Любое эмоциональное состояние, включая эмоциональные состояния отрицательной модальности, можно выразить в деликатной форме.
Чтобы гибко и адекватно реагировать на ту или иную ситуацию на уроке, учитель должен хорошо знать возрастные психологические особенности учащихся, а также развивать в себе педагогическую наблюдательность.
Одним из самых "взрывоопасных" этапов урока является регулирование и коррекция поведения учащихся, оценка их знаний. Неумеренное поощрение или наказание приносят вред. Одобрение, поощрение будут по-разному восприняты разными учащимися (например, с различным уровнем самооценки).
Психологический дискомфорт на уроке для учителя, а затем и для учащихся, часто идет от чувства профессионального бессилия в педагогической деятельности, поэтому учителю важно совершенствовать свое профессиональное мастерство.

Принципы создания атмосферы психологического комфорта в классе, разработанные психологом - гуманистом  Карлом Роджерсом.

1) С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие;
2) Он должен помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности;
3) Он должен всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению;
4) Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи;
5) Важно, чтобы в такой роли учитель выступал для каждого ученика;
6) Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;
7) Он должен быть активным участником группового взаимодействия;
8) Он должен открыто выражать группе свои чувства;
9) Он должен стремится к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;
10) Наконец, он должен хорошо знать самого себя.

Вывод:
Учитывая все это, мы сможем создать доброжелательную атмосферу на уроке, позволяющую развить здоровую, полноценную личность и помочь ученику спокойно готовиться к сдаче экзаменов.

Советы:
Посещать чужие уроки, чтобы узнать и понять, что педагогические технологии – ключ без права передачи. Если у учителя есть технология, то она может быть только своей, «пропущенной через себя»;

Стремиться к профессионализму:
к собственному глубокому знанию предмета;
к способности убедить в необходимости и возможности обучения учеников, привыкших ничего не делать;
к владению максимально широким набором педагогических приемов;
к умению отвечать за все хорошее и за все плохое на уроке;
к умению дать обучающемуся возможность самореализации.

Советы:
Помнить, что способности обучающегося определяются темпом его обучения не при фиксированных усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях;
4. Чтобы быть хорошим учителем, надо:
Любить детей;
Быть строгим;
Проверять тетради и контрольные непременно к следующему уроку;
Говорить с ребенком после урока и оказывать ему помощь, если он в этом нуждается.

2.Практическая часть

 Тест «Отношения с коллегами»

Выработка правил психологического комфорта на уроке, используя конкретные ситуации

Методика
«Педагогические ситуации»

Упражнение «Короны»


Описание: На участников одеваются импровизированные «короны» с различными надписями: Игнорируй меня, Соглашайся со мной, Спорь со мной, Критикуй меня, Сомневайся во мне и т.д. Каждый участник видит надпись на короне других, но что написано у него самого он не знает. Далее участникам дается проблемная ситуация (например, куда поехать отдыхать), которую нужно обсудить, действуя соответственно тому, что написано на «короне» у каждого участника. Причем всем участникам нужно придти к единому мнению. Тогда ведущий объявляет о решении группы и приступает к обсуждению упражнения.

Обсуждение: Понял ли каждый участник, что за надпись была на его «короне»: Какие эмоции и переживания испытывал каждый участник во время упражнения? Было ли ему комфортно/дискомфортно и почему? Что было сложно в этом упражнении? А что легко?

Притча о Солнце и Ветре.
Притча древнегреческого мудреца Эзопа.

Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее.
Долго они спорили и, наконец, решились померяться силами с путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.
- Посмотри, - сказал Ветер, - как я налечу на него: и мигом сорву с него плащ.
Сказал – и начал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем сильнее закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал все дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. Тут уж Ветер сам убедился, что ему плаща не сдернуть.
Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с ней и бедного полузамерзшего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ и привязал его к седлу.
- Видишь ли, - сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, - лаской и добротой можно сделать гораздо больше, чем яростью и гневом!
 

Интернетрессурсы:
http://anime.wayy.ru/photo/prochee/animacija_vopros_animacija_voprositelnyj_znak/49-0-2275
Источник шаблона: Фокина Л.П.,учитель начальных классов,МКОУ «СОШ ст. Евсино», Искитимского района, Новосибирской области;
http://pritchi.ru/id_4637;
http://klasnaocinka.com.ua/ru/article/psikhologicheskii-komfort-na-uroke-kak-uslovie-raz.html
http://klasnaocinka.com.ua/ru/article/psikhologicheskii-komfort-na-uroke-kak-uslovie-raz.html
http://azps.ru/tests/2/pedsist.html
new-school-7.ucoz.ru›DOC/egeh_i_gia-psikholog.pdf