Презентация на тему: "Игра как способ коррекции эмоционально-волевой сферы у младших школьников с нарушением интеллекта"

Игра как способ коррекции эмоционально-волевой сферы у младших школьников с нарушением интеллекта

Актуальность
Актуальность данного проекта заключается в следующем: в современных условиях переориентации педагогики на личность, ее особенности, приоритеты, необходимость подготовки человека с разными возможностями к самостоятельной деятельности, формированию в нем потребности  учиться, становится  актуальной проблема поиска средств развития и коррекции эмоциональной сферы,  среди детей, которые испытывают значительные трудности в эмоционально- волевой сфере особое место занимает категория учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Обоснование проблемы
Проблема остается актуальной и определяется сложившимися на сегодняшний день противоречиями: между спецификой интеллектуального и эмоционально-волевого развития умственно-отсталых детей и недостаточностью рекомендаций по учету этих компонентов в системе направленной коррекции; между изменившимся контингентом специальных (коррекционных) школ VIII вида и интенсификацией требований к ученикам по интеллектуальной, эмоциональной и волевой подготовке, которые сильно отличаются от требований вспомогательной школы прошлого века.

Целевая аудитория
Участники проекта - это младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью, имеющие нарушение эмоционально-волевой сферы.

Цель и задачи проекта
Цель: изучить особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников с нарушением интеллекта, на основе которых разработать коррекционно-развивающую программу и рекомендации.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа специальной психолого-педагогической литературы ознакомиться с теоретическими и практическими подходами к пониманию интеллектуальной и эмоционально-волевой психики детей.
2. Изучить особенности эмоциональной сферы учащихся младших классов с нарушением интеллекта.
3. Разработать программу по коррекции эмоционально-волевой сферы у младших школьников с нарушением интеллекта в условиях игровой деятельности.
4. Предложить рекомендации, повышающие эффективность коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Гипотеза проектирования
педагогическая работа по коррекции эмоциональной сферы учащихся младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта будет эффективна, если она осуществляется с учетом уровня сформированности эмоциональной сферы учащихся и если процесс коррекции реализуется в условиях ведущей для данного контингента детей деятельности – игре.

Ожидаемые результаты
Реализуя психолого-педагогическую программу и следуя разработанным рекомендациям, коррекция эмоционально - волевой сферы у младших школьников с нарушением интеллекта будет эффективной.

Ресурсное обеспечение
В своей работе мы опирались на концепцию культурно-исторического развития и понятие о зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский), деятельностная концепция психического развития (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, А.А. Смирнов, П.П. Зинченко), теория периодизации психического развития на основе ведущей деятельности (Д.Б.Эльконин); идеи о соотношении аффекта и интеллекта (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин); исследования мышления во взаимосвязи с развитием различных сторон личности (С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, А.И. Липкина, Д.Н. Узнадзе и др.), исследования ведущих дефектологов (В.В. Воронкова, В.М. Мозговой, В.Г. Петрова, Б.П. Пузанов, С.Я. Рубинштейн,Ж.И. Шиф и др.).

План педагогической деятельности по реализации проекта
1 этап Информационный. На данном этапе была изучена психолого- педагогическая литература по теме проекта. А также основные теоретические подходы к исследованию проблемы эмоционально- волевой сферы младших школьников с нарушением интеллекта.
2 этап Основной. Основываясь на результаты теоретического исследования, мы пришли к выводу, что у детей с нарушением интеллектуальной сферы уровень развития эмоциональной сферы отличается незрелостью. Для повышения этого уровня, преодоления различных недостатков необходима специально организованная работа в условиях ведущей деятельности. Целью нашего проекта было скорректировать эмоциональную сферу умственно отсталых младших школьников в условиях игровой деятельности.
3 этап Заключительный. На заключительном этапе мы предлагаем разработанные нами психолого-педагогические рекомендации для родителей и педагогов образовательного учреждения, по коррекции эмоционально-волевой сферы у младших школьников с нарушением интеллекта.

Разрабатывая нашу коррекционную программу, мы придерживались следующих принципов (А.А.Осипова)
1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Принцип единства коррекции и диагностики.
3. Деятельностный принцип коррекции.
4. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей школьников.
5. Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия.
6. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе.
7. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие.
8. Принцип программированного обучения.
9. Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого к максимально сложному.
10. Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения.
11. Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Нами решались следующие задачи:
учить детей адекватно реагировать на эмоциональное состояние другого человека, развивать произвольность поведения и направлять свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения;
учить различать и сравнивать эмоциональные ощущения; оценивать их характер, учить детей выражать свои чувства и эмоции мимикой, жестами и словами;
учить одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения, мимику и пантомимику как разновидности экспрессивных движений, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие;
развивать умения детей давать оценку словам и действиям (своим, товарищей, игровым героям, героям сказок);
учить детей цветом выражать эмоциональное состояние свое собственное и иных лиц;
создание эмоционально-комфортных условий в группе;
учить сопереживать (эмпатия).

Каждое занятие включало вводную, основную и заключительную части.
Часть 1. Вводная
Цель вводной части занятия — настроить класс на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы — приветствия, игры с именами.
Часть 2. Основная
На эту часть приходилась основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входили этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка.
Часть 3. Завершающая
Основной целью этой части занятия было создание у каждого участника чувства принадлежности к классу и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы.

Методические средства представляли систему постепенно усложняющихся игровых заданий или игр, лежащих в основе коррекционной работы.
Блок 1. Развитие мимики и пантомимики
Учить распознавать эмоции окружающих и адекватно реагировать на эмоциональное состояние другого человека. На этом этапе работы велась с элементарных эмоциональных проявлений (радость и печаль) затем материал усложнялся (удивление и страх).
Блок 2. Развитие умения понимать значения слов и их эмоциональную нагрузку
Учить детей выражать свои чувства и эмоции мимикой, жестами и словами и развитие умения детей давать оценку словам и действиям своим, товарищей, героев сказок (передавать эмоциональное состояние средствами изобразительной деятельности). На этом этапе велась работа по развитию познавательных процессов и воображения, а также на развитие речи.
Блок 3. Развитие коммуникативного навыка при выражении своего эмоционального состояния
Создание эмоционально-комфортных условий в классе и развитие эмпатии. Заключительный этап работы включал игры на сплочение детского коллектива и закрепление пройденного материала.

Игра «Зеркало»
сначала педагог, стоя перед детьми, изображал разные эмоциональные состояния, а дети их называли и повторяли. Затем педагог изображал одно эмоциональное состояние, а дети — любое другое. Потом дети показывали и отражали эмоциональные состояния, предварительно разбившись на пары.

Игра «Я заблудился в лесу»:
дети по очереди изображали, как они выходят из темного леса, где много препятствий: овраги, болото и пр. для создания игровой ситуации мы использовали мебель (стулья, скамейки и пр.)

Результаты проекта
Таким образом, основная гипотеза проектирования: педагогическая работа по коррекции эмоциональной сферы учащихся младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта будет эффективна, если она осуществляется с учетом уровня сформированности эмоциональной сферы учащихся и если процесс коррекции реализуется в условиях ведущей для данного контингента детей деятельности – игре.
Мы предполагаем, что в процессе реализации предложенной в проекте программы и рекомендаций:
Эмоционально- волевая сфера младших школьников с нарушением интеллекта отличается незрелостью. Для повышения этого уровня, преодоления различных недостатков необходима специально организованная работа в условиях ведущей деятельности.
Психолого-педагогическая коррекция эмоционально –волевой сферы младших школьников с нарушением интеллекта будет эффективной если осуществить учет ведущей деятельности – игры, и разработать программу психолого-педагогической коррекции и успешно её реализовать.
А также разработать рекомендации педагогам, родителям, по коррекции эмоционально – волевой сферы младших школьников с нарушением интеллекта.
Цели и задачи выполнены, гипотеза подтвердилась.