Презентация на тему: ""Компетентностно-ориентированные задания на уроках русского языка и литературы""

Компетентностно-ориентированные задания
по русскому языку
и литературе
(из опыта работы).

Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим
перед ними проблемы, которые надо решить.
Роджер Левин
Российская школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к обучению.
Компетентностный подход выдвигает на первое место способность ученика организовывать свою работу.

Структура КОЗ:
1. Введение в проблему (стимул)
2. Задачная формулировка задания
3. Источник информации
4. Форма предъявления результатов
5. Инструмент проверки

Оценивание результатов выполнения КОЗ
Аналитическая шкала- способ детализации критериев оценки результатов выполнения заданий с указанием баллов, которые можно получить за верное выполнение. Иногда применяется иной вариант: перечень критериев, по которым учащийся может потерять баллы при оценке выполненного задания.
Модельный ответ- перечень вероятных верных ответов для заданий открытого типа с заданной структурой ответа.
Ключ- эталон результата выполнения учащимися задания закрытого типа.
Бланк наблюдений- способ детализации критериев оценки процесса деятельности учащегося по выполнению задания (выполнил задания самостоятельно, использовал печатные справочники, обратился к Интернет-ресурсам, предложил обычный линейный текст или текст с иллюстрациями, составил таблицу, план и т.д.)

Компетентностно- ориентированные задания по литературе
1. РАБОТА С БАСНЕЙ
Введение в проблему (стимул). Басню как литературное произведение невозможно не распознать среди других литературных произведений разных жанров, так как она имеет свои особенности.
Задача: доказать, что данное произведение-басня.
Источник информации: статья учебника «Басня как жанр художественной литературы».
Форма предъявления результатов: таблица, где справа будут перечислены особенности басни как жанра, а слева- подтверждающие примеры из текста.
Инструмент проверки: модельный ответ.

«Лебедь и Гагары»
(И. Дмитриев)

«Лебедь и Гагары»
(И. Дмитриев)

2.РАБОТА СО СТИХОТВОРЕНИЯМИ
о Великой Отечественной войне ( А. Твардовский «Рассказ танкиста»,
К. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»)
Введение в проблему (стимул). Война – страшное слово. Это тяжелейшее испытание для всего народа. Самыми беззащитными и ранимыми оказываются в это время дети. В годы Великой отечественной войны многие дети помогали русским солдатам бороться с фашистами, приближая Великую Победу.
Задача: предложите свои размышления (кратко) над цитатами из стихотворений, которые записаны в первой колонке таблицы, запишите их во вторую колонку таблицы.
Источник информации: стихи из учебника литературы.
Форма предъявления результатов: таблица.
Инструмент проверки: модельный ответ.
 

3.3.РАБОТА С ПРОЗАИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ
(В. Астафьев «Васюткино озеро»)
Введение в проблему (стимул). «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит»-эти слова не раз слышал Васютка от отца и дедушки.
Задача: описать иллюстрацию к произведению «Васюткино озеро», которая называется «Ночь в тайге», подтверждая мысль о том, что Васютке очень помогли эти слова.
Источник информации: рассказ из учебника литературы.
Форма предъявления результатов: устное сочинение по картине.
Инструмент проверки: аналитическая шкала, критерии оценивания: понимание темы, знание художественного текста, речевое оформление работы.
 

4.СИНКВЕЙН
( по рассказу А. Платонов «Никита»)
Стимул: поистине талантливые, творческие от природы дети не так часто встречаются. Но, может быть, гораздо чаще, чем взрослые это замечают. Их поведение порой кажется странным, но именно за этой странностью, как правило, и скрывается талант.
Задача: напишите стихотворение-синквейн «Никита».
Правила:
1) первая строка – имя героя;
2) вторая строка – отличительные, существенные свойства (два прилагательных);
3) третья строка – выражение индивидуальности героя через его действия, поступки, отношение к окружающему (три глагола);
4) четвертая строка – целостная фраза, которая является определяющей в характере и поведении героя (4 слова);
5) последняя строка – одно слово- сущность (основа) личности мальчика.
Источник информации: рассказ из учебника литературы.
Форма предъявления результатов: синквейн.
Инструмент проверки: модельный ответ.

Никита
Впечатлительный, смекалистый.
Наблюдает, представляет, фантазирует.
В обычном видит необычное.
Талантливый.

5. КИНОСЦЕНАРИЙ (коллективный мини-проект)
Введение в проблему (стимул). По многим литературным произведениям сняты кино-и мультипликационные фильмы. Люди с удовольствием их смотрят. Чтобы получился интересный фильм, сначала нужно написать киносценарий.
Задача: необходимо представить себя сценаристами и написать сценарий к рассказу А. П. Чехова «Хирургия». При этом надо помнить, что киносценарий – идейно-художественная основа фильма. Он должен прежде всего выражать позицию автора, передавать мысль, которую до читателей стремился донести автор.
Источник информации: учебник литературы, записи в тетради (правила составления сценария).
Форма предъявления результатов: сценарий.
Инструмент проверки: модельный ответ.

КИНОСЦЕНАРИЙ
(учитель- консультант, т.к. такая работа ещё достаточно трудна для пятиклассников)

Компетентностно- ориентированные задания
по русскому языку
1.ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК
Введение в проблему (стимул). Грамматическая сказка. Собрались как-то вместе разные приставки, да и начали рассуждать о жизни.
- Эх, живём мы спокойно, свободно! Не зависим ни от каких правил, не то что другие!- проговорили ПО- и НАД.
- Да, ваше житьё-бытьё не сравнить с нашим: всегда правило требует, чтобы мы ему подчинялись! Никакой свободы- не разгуляешься!- горько пожаловались на судьбу РАЗ- и БЕС-
Задача: подумайте, на какие группы можно поделить данные слова по их приставкам. Впишите соответствующие названия колонок в таблицу. Заполните таблицу данными примерами, вставляя букву в приставку и графически объясняя орфограмму.
Источник информации: учебник русского языка.
Форма предъявления результатов: таблица.
Инструмент проверки: модельный ответ.

Об…шёл, д…ехал, ра…бежался, ра…смеялся, на…писал, бе…думный
( и подобные слова)

2.ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНОЙ В КОРНЕ СЛОВА (составление алгоритма)
Введение в проблему (стимул). Чтобы не ошибиться в написании безударных и чередующихся гласных в корне слова, нужно применить различные правила.
Задача: составить алгоритм «Правописание безударных и чередующихся гласных в корне слова».
Источник информации: учебник русского языка.
Форма предъявления результатов: алгоритм.
Инструмент проверки: модельный ответ.

Алгоритм
«Правописание безударных и чередующихся гласных в корне слова ».

3.ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ «ЧАСТИ РЕЧИ» (задание на соответствие для слабых учеников)
Введение в проблему (стимул). У меня случилась беда! Кто-то неизвестный разрезал на части листочки, на которых были написаны части речи, их грамматические признаки и их примеры. Всё перепуталось! Нужна помощь! Вы мне сможете помочь, выполнив задания.
Задача: установить соответствие между частями речи и их морфологическими признаками, приведя по 4 примера каждой части речи.
Источник информации: учебник русского языка.
Форма предъявления результатов: таблица.
Инструмент проверки: модельный ответ.

4. ПРАВОПИСАНИЕ И-Е
в ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
(решение задачи через проблемный вопрос).
Введение в проблему (стимул). Ученику 5 класса Вите Новикову приснился страшный сон: он встретился с царицей Орфографией! Она задавала мальчику вопросы, а Витя ни на один не сумел ответить!
Задача: необходимо помочь ученику ответить на вопросы строгой Орфографии, вспомнив правило о правописании И-Е в окончаниях имён существительных. Записать ТОЛЬКО ответы , которые должны быть обоснованными, где это необходимо.
Источник информации: учебник русского языка.
Форма предъявления результатов: записи в тетрадях.
Инструмент проверки: модельный ответ.

1.Орфография: - Какие падежи имён существительных считаются «опасными» при выборе окончания И или Е?
Витя:
2.Орфография: -Почему разные окончания у одинаковых слов 1 склонения : к бабушкЕ, но у бабушкИ?
Витя:
3.Орфография:- У существительных 1 склонения в Д.П. пишется окончание Е. Почему же у существительного 1 склонения в Д.П. окончание И- к армиИ?
Витя:
4.Орфография: -Верно ли определено окончание в слове в трамваЕ?
Витя:
5.Орфография: -Допущены ли ошибки в словах во временЕ, о пламенЕ?
Витя:
6.Орфография: -Во всех ли «опасных» падежах у существительных 3 склонения в окончании пишется одна и та же буква? Какая?
Витя:

5.ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
«СОСТАВЛЕНИЕ СЛОВАРЯ МОЛОДЁЖНОГО СЛЕНГА»
Введение в проблему (стимул). Современные молодые люди в речи используют слова, которые не являются нормативными, так называемый сленг (контроша, литра, оффни и т.д.). Каждый из вас , я уверена, тоже использует такие слова.
Задачи: 1. составить толковый словарь молодёжного сленга, включающий 7 слов (словарная статья: слово- значение- пример употребления в речи);
2. ответить на вопрос: «Украшают ли сленговые слова речь подростков или, наоборот, делают её грубой, некрасивой?» (дать обоснованный ответ из 2-3 предложений).
Источник информации: личный опыт и опыт сверстников, учебник русского языка (раздел «Толковый словарь»).
Форма предъявления результатов: записи в тетрадях.
Инструмент проверки: аналитическая шкала, критерии (количество сленговых слов, правильность толкования, наличие примеров употребления слов в речи; обоснованный ответ на вопрос, выполненный объём высказывания; грамотность)

Заключение.
“Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь”- гласит древняя китайская мудрость.
«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» - эти слова принадлежат немецкому педагогу Адольфу Дистервегу ( первая половина 19 века).
Только вовлечение обучающихся в активную деятельность может принести плодотворные результаты.
Именно КОЗы побуждают к действию, поскольку направлены не на воспроизведение информации, а на организацию самостоятельной поисковой и творческой деятельности с целью разрешения противоречия между заданным и неизвестным.