Презентация на тему: "Методическая разработка к семинару "Наставничество в современном педагогическом коллективе""

«Актуальность наставничества в современном педагогическом коллективе»

Выполнила педагог-организатор Яковлева В.Я.

Наставничество
Форма индивидуальной работы с вновь принятым или переведенным на другую должность работником по введению в профессию и профессиональному развитию, а также адаптации в коллективе;
Планомерная работа по передаче навыков от начальника к подчиненному, инструмент воспитания молодых и перспективных кадров;
Оказание взаимной помощи, безвозмездных услуг лично либо организованно в духе партнерства и братства.

Наставник
Человек , обладающий определенным опытом и знаниями, высоким уровнем коммуникации, стремящийся помочь наставляемому приобрести опыт, необходимый и достаточный для
владения профессией.

Ролевой репертуар современного педагога

Ролевой репертуар современного педагога
Ментор – руководитель, учитель, наставник, воспитатель, неотступный надзиратель. «Менторство» подразумевает отношения наставничества между человеком, не имеющим опыта в какой-то области, и человеком более опытным.
Тьютор – исторически сложившаяся педагогическая позиция, которая обеспечивает возможность разработки индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов, сопровождая процесс индивидуального продвижения в школе, вузе, системах дополнительного и непрерывного образования.

Ролевой репертуар современного педагога
Эдвайзер – это преподаватель, выполняющий функции академического наставника студента, обучающегося по определенной специальности.
Фасилитатор – это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию. Фасилитатор помогает группе понять общую цель и поддерживает позитивную групповую динамику для достижения этой цели в процессе дискуссии, не защищая при этом ни одну из позиций или сторон.

Формы наставничества
Индивидуальная — предполагает персонализованное сопровождение наставником обучающегося, с учетом индивидуальных образовательных дефицитов и других индивидуальных особенностей последнего.
Групповая — сопровождение одним наставником (или командой наставников) группы обучающихся, обладающих общим или сходным образовательным дефицитом.

Формы наставничества
Коллективная — организация наставничества в работе с коллективом (большой группой) обучающихся, обладающих различными типами образовательных дефицитов.
Взаимная (peer) — организация взаимной поддержки обучающихся, обладающих разными типами образовательных дефицитов.
Онлайн — поддержка обучающихся, находящихся в удаленном доступе, с использованием интернет-технологий (социальные сети, скайп).

Методы наставнической деятельности
личный пример (наставник как носитель образа
«успешной взрослости», эффективных стратегий самообразования и саморазвития,
профессионализма, обладающий определенными компетенциями и демонстрирующий
определенные образцы деятельности);
информирование(втомчислевформе инструктирования);
консультирование.

Этапы взаимодействия наставника и молодого специалиста.
Прогностический – определение целей взаимодействий, выстраивание отношений взаимопонимания и доверия, определение круга обязанностей, полномочий субъектов, выявление недостатков в умениях и навыках молодого специалиста.

Этапы взаимодействия наставника и молодого специалиста.
Практический – разработка и реализация программы адаптации, корректировка профессиональных умений молодого специалиста.
Аналитический – определение уровня профессиональной адаптации молодого специалиста и степени его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Личностные качества
и компетенции наставников
у наставника отсутствует
образовательный дефицит,
существующий у наставляемого;
у наставника есть личный опыт преодоления образовательного дефицита
личный опыт отрефлексирован наставником и может использоваться им в работе с наставляемым и (или)
для передачи наставляемому.

Личностные качества
и компетенции наставников
устойчивая внутренняя мотивация к наставнической деятельности, оказанию помощи и поддержки другим людям;
содержательный интерес к деятельности, которую осваивает обучающийся;
открытость, общительность, коммуникабельность;
лидерские качества;
настойчивость, нацеленность на результат;
терпение и толерантность;
соответствие личных ценностей ценностям деятельности наставника, организации, корпоративной культуры;
склонность к постоянному саморазвитию.

Личностные качества, препятствующие занятию наставнической деятельности
избыточная авторитарность;
эгоцентризм;
тревожность, невротизм;
стремление к гиперопеке;
перфекционизм;
выраженная интроверсия, замкнутость.

Компетенции наставника
эмоциональный интеллект;
коммуникативная компетенция (включая готовность к межпоколенческой коммуникации; владение различными стилями
педагогического общения); педагогический такт;
готовность к сотрудничеству;
креативность, способность решать нестандартные задачи;
специальная подготовка наставников (лица с ОВЗ; дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, и т. д.)

Результаты деятельности
наставников и критерии их оценки
способность наставляемого самостоятельно осуществлять деятельность, в рамках которой осуществлялось наставничество;
собственные высокие результаты деятельности,
демонстрируемые наставляемым;
ускорение процессов развития наставляемого и освоения им деятельности;
качество отношений наставляемого с другими
представителями группы, в которую он включен в процессе деятельности (принятие, поддержка сопровождаемого группой, его
групповой статус, наличие или отсутствие конфликтов).

Результаты деятельности
наставников и критерии их оценки
Процессуальные показатели успешности наставнической деятельности могут быть соотнесены с ее общими задачами:
сформированность у сопровождаемого ценностно-смысловых установок, присущих той деятельности и/или организационной культуре, в которую он погружается при поддержке наставника;
устойчивая внутренняя мотивация наставляемого к деятельности;
компетентность наставляемого в деятельности, которую он осваивает;
качество образовательной среды и социально-психологической атмосферы, созданной вокруг наставляемого.

Наставничество
Это не цель, а средство. Нужно отчетливо понимать, для каких целей это средство подходит (и как именно его использовать), адля каких целей неподходит.
Это практика, которая
не внедряется, а зращивается.
Взращивается на определенном уровне образовательной культуры, социального доверия, гражданской активности.