Презентация на тему: "Презентация "Коррекция темпо-ритмической организации речи у детей среднего дошкольного возраста с заиканием""

Коррекция темпо-ритмической организации речи у детей среднего дошкольного возраста с заиканием
Выполнила
Назарова А.И.
Группа ЛГП-16/2

Темпо-ритмическая организация речи

Темп речи


скорость протекания речи во времени


число звуковых единиц (звук, слог, слово), произносимых в единицу времени

три основных вида темпа:
Нормальный Быстрый Медленный


Резкие отклонения темпа речи от средних величин — как ускорение, так и замедление — мешают восприятию смысловой стороны высказывания.

Заикание
Нарушение темпа и ритма речи.
Основным проявлением являются судороги в процессе речевого акта. Речь при этом становится прерывистой, в ней появляются паузы, повторы, нарушаются ударения слов, интонация, ритм, изменяются громкость, сила, высота и тембр голоса.

План:
Цель исследования: разработать систему коррекционно-развивающих занятий по формированию темпо-ритмической организации речи у детей среднего дошкольного возраста с заиканием.
Объект: преодоление темпо-ритмической организации речи у детей среднего дошкольного возраста с заиканием.
Предмет: особенности коррекции темпо-ритмической организации речи у детей среднего дошкольного возраста с заиканием.
Задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Выявить особенности темпо-ритмической организации речи у детей среднего дошкольного возраста при заикании.
Раскрыть содержание коррекционной работы по развитию темпо-ритмической организации речи у детей среднего дошкольного возраста при заикании с использованием логоритмических упражнений и оценить его эффективность.

Исследуемые дети:

Результаты обследования темпо-ритмической организации речи детей.

Книги

1) Определение темпа речи.
Характеристика темпа – количество слогов в определенный промежуток времени (секунду).
Инструкция №1:
«Слушай предложения и повторяй за логопедом».
Мальчик читает книгу.
Утром звонко поют птицы.
Бабушка вяжет внуку теплые носки.
Ваня любит рисовать карандашами.

Инструкция № 2. «Ответь на вопросы».
Что делает мальчик?
Когда поют птицы?
Кому вяжут носки?
Что любит делать мальчик?

2) Исследование восприятия темпа речи
Для исследования восприятия различного речевого темпа предварительно ребенку объяснялось, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Ребенку предлагалось на слух определить изменение темпа речи в тексте, который читает логопед и показать соответствующую картинку-символ: зайца – быстрый темп, черепаху – медленный темп, ежика – нормальный темп.
«Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно – и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает – и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро – и говорит очень быстро. Сейчас логопед будет говорить предложения, а ты угадай, как говорит логопед и покажи соответствующую картинку».
- По веточке ползает длинная гусеница (медленный темп).
- Из-под топота копыт пыль по полю летит (быстрый темп).
- Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп).
- В лесу дети собирали грибы и ягоды (нормальный темп).
- У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки? (быстрый темп).
- Зимой дети любят кататься на санках и коньках (медленный темп).

3) Исследование воспроизведения отраженного темпа речи
Ребенку предлагалось прослушать предложения и повторить их в том же темпе за логопедом.
- Весной тает снег и бегут ручьи (нормальный темп).
- Самолет построим сами и помчимся над полями (быстрый темп).
- Улитка носит свой домик на спине (медленный темп).
- На море во время шторма очень большие волны (нормальный темп).

4) Самостоятельное управление темпом речи
Самостоятельное изменение темпа речи ребенок должен был производить по сигналу на материале небольшого знакомого стихотворения, например, «Мой веселый звонкий мяч» С. Маршака.
«Ты будешь читать стихотворение, как увидишь картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху – читай медленно, увидишь ежа – читай нормально, спокойно».

5) Обследование воспроизведения ритма.
определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.
1. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».
- изолированные удары: а) ///б) ///// в) //// г) //
(без опоры на зрительное восприятие).
2. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».
- серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г) /// /// ///
(без опоры на зрительное восприятие).
3. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары, где будут тихие и громкие удары»: U - тихий, / - громкий.
- акцентированные удары: а) /UU/б) //U в) U//U г) //UU//
(без опоры на зрительное восприятие).

Для выявления темпа и ритма речи
-Воспроизведение ритма считалки с движением руки (дирижированием) в такт. Выполнять в медленном и умеренном темпе. Аты-баты – шли солдаты, Аты-баты – на базар. Аты-баты – что купили? Аты-баты – самовар.
-Медленное отхлопывание ритмического рисунка с выделением ударного слога громким хлопком.
-Отхлопывание ритма слов и предложений с одновременным произнесением. Каждый удар ладони приходится на гласный звук.

Для выявления темпа и ритма речи
Рассказывать потешки, считалки и дразнилки, сопровождая действия персонажей пантомимическим обыгрыванием. Выполнять движения синхронно тексту.
Баба сеяла горох – Ох! Прыг-скок, прыг-скок! Ох! Прыг-скок, прыг-скок! Ох!

Уровни:

Схема логопедической работы:
ритмическая разминка. Ее задачами являются воспитание дисциплины и организованности, развитие координации рук и ног, формирование правильной осанки и навыков движений в коллективе, ориентация в пространстве, умение менять темп и ритм движения. С этой целью используются вводная ходьба, легкий бег, чередование ходьбы и бега, прыжки, элементы физкультурных и танцевальных движений;
упражнения, регулирующие мышечный тонус. Целью этих упражнений является устранение напряжения, скованности в мышцах. Используются специальные задания на смену напряжения и расслабления, состоящие из серии последовательных движений. В зависимости от звучания разных по силе звуков меняется мышечный тонус;
слушание музыки. Тесно взаимосвязано с упражнениями, регулирующими мышечный тонус. Подбираются разнообразные по характеру музыкальные произведения с учетом их эмоционального воздействия на создание нужного фона настроения;
упражнения для развития координации речи с движением. Используются двигательные упражнения под музыку с одновременным проговариванием вслух постепенно усложняющихся речевых заданий (слогов, слов, фраз, стихотворных и прозаических текстов);
пение. Выбираются ритмичные и мелодичные песни, в пении которых нормализуется темп речи и речевое дыхание;
игра. Подвижная игра служит закреплением навыков, полученных на занятии. Также в таких играх воспитываются ловкость, сообразительность, быстрота двигательных реакций, ориентировка в пространстве. Заключительная ходьба проводилась в спокойном темпе и ритме.

Упражнение 1:
Дети шагали на месте и по кругу в медленном темпе. Произносили слитно звуки, слоговые последовательности, затем слова (счет, дни недели) и фразы (чистоговорки, пословицы). На каждый шаг-слог:
• а-у-а-у-а-у;
• ап-ап-ап-ап;
• па-па-па-па;
• та-та-та-та и др.
- От топота копыт пыль по полю летит.
- Ехал Грека через реку.
Видит Грека в реке рак.
Сунул Грека руку в реку.
Рак за руку Греку цап.

Упражнение 2
Под музыку дети проговариваривали стихотворный текст, одновременно сопровождая слова соответствующими движениями.

Перед нами луг широкий — разводят руки широко в
стороны.
А над нами дуб высокий — поднимаются на носки,
поднимая руки вверх.
А над нами сосны, ели —ритмично делают наклоны
Головами зашумели в стороны, покачивая
поднятыми вверх руками.
Грянул гром — делают хлопок.
Сосна упала — делают наклон вперед и
вниз, опуская руки.
Только ветками качала — ритмично покачивают
опущенными руками.
Постепенно темпо-ритм усложнялся и менялся.

Упражнение 3
1. Дети стояли по кругу. Под музыку осуществляли свободное качание обеих рук вперед-назад, качание правой рукой и ногой в стороны; качание левой рукой и ногой в стороны.
2. Дети выполняли следующие движения: напряженно вытягивали обе руки в стороны, кисть сжата в кулак (1-й такт музыки). Внезапно расслабляли кисти, и руки падают вниз (2-й такт), свободно качали руки, шагая на месте под музыку. |

Упражнение 4
Проговаривание каждого слога текста сопровождаелось отбиванием ритма раскрытой ладонью ведущей руки о твердую поверхность. Каждый удар ладони приходится на гласную. Вначале тренировка послогового ритма проводилась в замедленном темпе. По мере овладения навыком, темп речи ускорялся.
Аты-баты — шли солдаты.
Аты-баты — на базар.
Аты-баты — что купили?
Аты-баты — самовар.
Аты-баты — сколько дали?
Аты-баты — три рубля.
Аты-баты — покажите.
Аты-баты — не хочу.
Аты-баты — спать хочу!

Упражнение 5
Дети воспроизводили ритм стихотворения, играя с мячом.
Дети воспроизводили ритм стихотворения, играя с мячом.
Мой веселый звонкий мяч
Ты куда помчался вскачь?
Желтый, красный, голубой
Не угнаться за тобой!
С. Маршак

Приемы работы:
фиксация внимания на своей речи
сопряжено-отраженное произнесение фраз, текстов
работа над перефразировкой
диалоги
воспитание логического мышления в речевых и неречевых заданиях
работа по преодолению дефектов внутренней речи
развитие слухового внимания, умения слушать речь
упорядочивание темпа речи с помощью автоматизированных речевых рядов

Литература:

Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Заикание.
Левина Р.Е. Об эмоциональных факторах заикания, возникающих в процессе формирования произвольной речи.
Поварова, И.А. Комплексная логопедическая работа по коррекции темпоритмических нарушений речи у заикающихся подростков и взрослых.
Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. 2-е издание.
Филатова, Ю.О. Речевые и моторные ритмические процессы и модель их развития у детей с нарушениями речи.