Презентация на тему: ""Система работы с детьми с ЗПР""

Система коррекционной работы с детьми с ЗПР



Подготовила Пушкарева Н.Э.
учитель-логопед
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №26»

Дефектология -
это наука, изучающая развитие детей с психическими и физическими нарушениями, вопросы их обучения и воспитания.

Задержка психического развития

Термин ЗПР был предложен психиатром Г. Е. Сухаревой в 1959 году. Он широко использовался в профессиональной литературе и психолого-педагогической практике вплоть до 90-х годов прошлого столетия. Тогда было признано, что этот термин слишком обобщен и устарел, поэтому в 1997 году задержка психического развития перестала быть медицинским диагнозом. Но сам термин не теряет актуальности, используясь уже не в контексте диагноза, а как педагогическая характеристика развития ребенка.

Задержка психического развития -
это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер.
Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.

Основные причины ЗПР у детей

Биологические:
тяжелое течение беременности, во время которой мать перенесла тяжелую алкогольную или наркотическую интоксикацию, инфекцию или травму;
недоношенность;
многоплодие;
гипоксия плода;
резус-конфликт матери и ребенка;
внутричерепные родовые травмы;
асфиксия.

После рождения, а также в первые годы жизни детей, причинами развития ЗПР могут быть следующие биологические факторы:

различные соматические заболевания (рахит, грипп и т.д.);
врожденные нарушения слуха и зрения, а также выраженные дефекты речи;
черепно-мозговые травмы;
алкогольная эмбриофетопатия;
органические поражения головного мозга;
астенический синдром;
патологии сердечно-сосудистой системы;
наследственный фактор.

Социальные факторы:

Неблагополучные семьи, в которых ребенок растет в условиях отсутствия внимания и гипоопеки.
Снижение или отсутствие возможности ребенка контактировать с социумом, т.е. общаться с другими детьми и взрослыми. Дефицит общения.
Гиперопека. В таких семьях ребенок всегда в центре внимания, его желаниям всячески потакают, его оберегают от любых опасностей и сложностей. В результате этого нарушается социальная адаптация, ребенок становится излишне зависимым от родителей, он не может самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности. В таких условиях нарушается развитие волевой сферы.
Авторитарные семьи, где родители не учитывают интересы ребенка. Как правило, наказания оказываются несоизмеримы повинности малыша. Такие дети становятся тревожными, у них развиваются различные фобии, отсутствует инициатива. Есть проблемы с интеллектуальным развитием, ведь перед ребенком стоит задача, как избежать неудачи (чтобы не быть наказанным), а не достижение результата.

Классификация и симптомы ЗПР

Конституционная. Обусловлена замедлением процесса созревания центральной нервной системы. В данном случае игровая деятельность преобладает над познавательной. Дети невнимательны, у них недостаточный объем памяти. Эмоциональная сфера этих детей находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более раннего возраста. При полноценном интеллекте могут наблюдаться снижение внимания и низкая работоспособность, а также недостаточность произвольности всех видов деятельности и слабость волевых усилий.
Соматогенная. Возникает на фоне перенесенных заболеваний, которые приводят к недостаточному развитию ЦНС. Характеризуется эмоционально-волевой незрелостью, обусловленной длительными хроническими заболеваниями, эндокринными расстройствами. Дети с ЗПР соматогенного происхождения астеничны, утомляемы, у них часты нарушения внимания и памяти при сохранном интеллекте. Такие дети могут лучше чувствовать себя в обществе взрослых, чем со своими сверстниками. Среди признаков – пугливость, низкая работоспособность, астения, недостаточной объем памяти, заторможенность или гиперактивность.

Психогенная. Развивается на фоне негативных условий в семье, в которых ребенок пребывает с самого детства (частые и необоснованные наказания, гипер- и гипоопека).  В психотравмирующих условиях – жестокость, грубая авторитарность - возможно невротическое развитие личности.
Церебрально-органическая. ЗПР данного вида встречается чаще всего. Для нее характерно первичное органическое поражение мозга. часты нарушения различных видов восприятия, долговременной и кратковременной памяти. Недостаточность речевой и тонкой моторики, снижение фонематического восприятия, нарушения зрительно-моторной координации затрудняют формирование навыков чтения и письма. Работоспособность низкая. Произвольность и темп деятельности недостаточны.
Данная форма задержки является наиболее сложной в плане коррекции и нуждается в срочных психолого-педагогических мероприятиях в сочетании с медицинским лечением.

Особенности ребенка с задержкой психического развития

Восприятие. Замедленно и фрагментарно. Могут возникать трудности при формировании слуховых, зрительных, тактильных образов. Это нужно учитывать при обучении, т.е. для лучшего усвоения материала, таким детям необходимы наглядные, сенсорные пособия.

Внимание.
Поверхностно, кратковременно; свойственна истощаемость, нарушение переключения.
Ребенок часто отвлекается, есть сложности с тем, чтобы сфокусироваться на какой-то задаче. Есть проблемы с пониманием того, какой стимул действительно важен для концентрации на нем, а какой – нет.

Память.
Характерна слабая избирательность, кратковременность, мозаичность запоминания материала. Отмечается низкий уровень самоконтроля, наглядные образы запоминаются лучше, чем слуховые.

Мышление.
Незрелость мышления. Невозможность умозаключений, выделения общих существенных признаков предметов, явлений, причинно-следственных связей. У детей возникают трудности со сравнением, построением собственных умственных заключений, формированием выводов по той или иной ситуации. Но принимают помощь взрослого.
Самостоятельное выполнение заданий ближе к УО.

Речь. Скудность словарного запаса, не соответствует возрасту. Наблюдается нарушение артикуляции многих звуков. В большинстве случаев речь упрощена, потому что ребенку трудно выстраивать сложные предложения и умозаключения. Почти всегда есть угроза дислексии и дисграфии, дизорфографии.

Эмоциональная сфера. Основные особенности – незрелость эмоционально-волевой сферы, саморегуляции, познавательных процессов. Не понимают социального контекста. Сниженная работоспособность при усложнении.
Такие дети легко внушаемы, у них может резко меняться настроение (периоды эмоционального подъема быстро сменяются апатичным состоянием). Они редко проявляют инициативу, поэтому идут на поводу у своих сверстников.

Диагностика и коррекция

Диагностика задержки психического развития проводится комплексно, т.е. участвует в ней несколько специалистов: психиатр, невролог, педиатр, дефектолог, психолог, логопед и т.д.
 Коррекция детей с задержкой психического развития проводится комплексно, с привлечением целой группы специалистов: дефектолог, логопед, психолог, музыкальный работник, инструктор по физкультуре.

Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:
1. Необходимо специально организовывать и направлять внимание детей, так как детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.
2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
3. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму, как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения.
5. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут, чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом.
6. Проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.
7. Работу с семьей ребенка можно выделить как основной метод положительного воздействия на ЗПР. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональностью, тревожностью, внутренней конфликтностью.

Работоспособность - это наличные или потенциальные возможности выполнять работу на заданном уровне эффективности в течение какого-либо определенного времени.

Выделяют стадии работоспособности: врабатывание, оптимальная работоспособность, утомление, конечный порыв.
Смена работоспособности по периодам в течение занятия:
3 – 5 минут – врабатывание,
10 – 15 минут – максимальная работоспособность,
20 и далее минут – резкое снижение внимания, увеличение числа ошибок, нарастание двигательного беспокойства. Двигательное беспокойство выступает в качестве защитного механизма и является сигналом для обязательного переключения с одного вида деятельности на другой, что позволяет отодвинуть утомление.

Литература
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - 2-е изд., испр. И доп. – М., Просвещение, 1973
Дети с задержкой психического развития /Под ред. С.Г. Шевченко. М., 2001
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000
Соколова Е.В. Психология детей с задержкой психического развития. Учебное пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2009
Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития: В 2 кн. М., 2005