Презентация на тему: "Презентация "Конструктор урока по технологии продуктивно чтения""

Продукт САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕМЕ «Технология продуктивного чтения как средство формирования познавательных и коммуникативных ууд на уроках русского языка и литературы в 8-9 классах»
Автор: Пронина Е.С.
Технология продуктивного чтения.
Конструктор урока

Содержание
Приемы этапа «Работа с текстом до чтения»
Приемы этапа «Работа с текстом во время чтения»
Приемы этапа «Работа с текстом после чтения»

Работа с текстом до чтения
Антиципация
«Дерево предсказаний»
Работа с иллюстрациями
Лексическая работа
Ассоциативный ряд
Корзина мнений
Деформированный текст

Антиципация
Предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Виды:
по заглавию;
по фамилии автора (о чём всегда пишет?);
по иллюстрациям к тексту.

«Дерево предсказаний»
На доске рисуется силуэт дерева:
Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений.
Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: "Возможно,…", "Вероятно,…". Количество ветвей не ограничено.
Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

Работа с иллюстрациями
Данный прием представляет собой работу обучающихся с репродукциями картин, отражающих эпоху, но не являющихся иллюстрациями к данному произведению. Очень важно правильно подобрать иллюстрации для работы: они должны быть в духе изучаемого а уроке текста.

Лексическая работа
Работа со словами, не понятными обучающимся, их толкование, определение эпохи, в которой они использовались, определение содержания произведения по данным словам.
Работа со словарями
Составление тематического словарика (если слов много).

Ассоциативный ряд
Определение по группе слов темы урока, названия произведения.
К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.
Пример. Сентиментализм. Ассоциации: чувство, литературное направление, эмоции,природа.Выводится определение: сентиментализм - литературное направление, возводящее в культ чувство.

Корзина мнений
Дается ключевое слово по теме урока, обучающиеся должны вспомнить все, что связано с ним, сформулировать тему и цели урока.
На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Рекомендации:
Записывать все идеи, даже если они ошибочные. Это вызовет желание доказать неправильность утверждения.
Не комментировать высказываемые детьми идеи, понятия, примеры, факты, имена.

Деформированный текст
Обучающимся предлагается восстановить текст, а затем сформулировать тему и цели урока.
Организовать эту работу можно следующим образом: учитель подбирает текст, соответствующий возрасту и изучаемым темам по русскому языку. Каждое упражнение печатается на полоске бумаги разного цвета. Затем эти полоски (предложения разрезаются на кусочки-слова) перемешиваются и помещаются в конверт. Собрав из слов предложения (в этом помогает цвет), ученики выстраивают текст. Полученные тексты читаются вслух. Затем даётся дополнительное задание к тексту: например, озаглавить его, найти грамматическую основу предложений, определить части речи, определить падеж имён существительных, выписать слова на заданные орфограммы, подобрать родственные слова к выделенным, продолжить текст и т.д.
Также можно предложить текст без деления его по предложениям, учащиеся должны разграничить предложения таким образом, чтобы получился текст.

Работа с текстом во время чтения
Читательский дневник
Двухчастный дневник
Бортовой журнал
Аннотирование текста
«Диалог» с автором
Комментирование текста
Кластер
Инсерт
Фишбоун

Читательский дневник
Заполняется по мере самостоятельного чтения произведения, выполняет информационную, стимулирующую и контролирующую функции.
Обучающие в процессе урока могут фиксировать в дневнике сюжет, имена героев, даты, детали, а также свое мнение.

Двухчастный дневник
Предлагаем учащимся подготовленный текст для прочтения.
Убедившись, что все ознакомились с текстом, просим разделить тетрадный лист вертикальной чертой на две части.
Далее предлагаем учащимся слева записать цитаты (идеи, мысли) автора, которые понравились (или не понравились, озадачили).
Справа учащийся записывает комментарий к цитате (тезису) автора, т.е. обосновывает свой выбор и понимание прочитанного.
По завершении этой части задания предлагаем учащимся           (добровольно) зачитать цитаты (по одной) и свои комментарии к ним. По ходу  ознакомления можно задавать вопросы либо предлагать свой вариант комментария на ту или иную цитату.
Далее учащиеся могут поработать в парах (в тройках, малых группах), обсудить услышанное и отметить то, что понравилось в работах партнеров.

Бортовой журнал
Прием охватывает все этапы урока, начиная от стадии вызова и заканчивая рефлексией.
Примеры оформления бортовых журналов:

Аннотирование текста
Выделение с помощью цветного маркера или подчеркивания, выделение главных мыслей или разделов текста с помощью специальных значков, постановка вопросов, собственные краткие комментарии к фрагментам текста, объяснение непонятных по значению слов.

«Диалог» с автором
Вычерпывая информацию из каждой единицы текста, читатель задает себе вопросы, прогнозирует дальнейший ход событий, сверяет свои размышления с позицией автора.  Такое возможно лишь в процессе медленного неторопливого чтения, чтобы не попустить важные слова, вдуматься в их смысл контекстуальный и подтекстовый. Внимание к слову создает основу понимания. 
Можно зафиксировать работу во время диалога с автором на специальной закладке.

Комментирование текста
Отдельные виды комментария вполне могут быть отнесены к методу наблюдения над текстом или рассматриваться как средство поисковой работы, тре-бующей обращения ученика к словарю, энциклопедии, интернет-ресурсу:
1.Лингвистический комментарий. Словарный комментарий, «объясняющий слова и обороты речи, непонятные читателю».
2. Критический комментарий предполагает обращение к конкретным разборам фрагмента текста или текста в целом.

Кластер
Графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. 
Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

Инсерт
1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложит полоску бумаги с отмеченными на ней условными обозначениями и полями для фиксации, чтобы не пачкать учебники.

Фишбоун

Работа с текстом после чтения
Кубик Блума
Ромашка Блума
«Мозговая атака»
Беседа
Творческие задания
Синквейн

Кубик Блума
Методика использования:
1. Понадобиться обычный бумажный куб, на гранях которого написано:
Назови.
Почему.
Объясни.
Предложи.
Придумай.
Поделись.
2. Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначить круг вопросов, на которые придется отвечать.
3. Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.

Ромашка Блума
«Ромашка Блума» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:
Шесть типов вопросов:
Простые вопросы.
Уточняющие вопросы.
Вопросы-интерпретации.
Оценивающие вопросы.
Творческие вопросы.
Практические вопросы.

«Мозговая атака»
Этапы проведения мозговой атаки на уроке:
Создание банка идей. Примерное время проведения 10 – 15 минут. На этом этапе происходит наработка возможных решений. Чем их больше, тем лучше. Важно, чтобы учащиеся не боялись высказывать свои мысли, даже если они кажутся невероятными, фантастичными. Критика и комментирование не допускаются. Все предложения фиксируются учителем на доске. Дети должны знать, что каждый из них может и должен внести свой вклад в создание банка идей.
Анализ идей. Он занимает основное время урока. Происходит коллективное обсуждение, анализ и критика всех предложений. Желательно в каждой идее найти что-то положительное, значимое, и рассмотреть возможность ее применения в иных условиях. Возможно, для этого нужно будет ее немного подкорректировать, усовершенствовать.
Обработка результатов. Данный этап можно провести на отдельном уроке. Из всех предложенных и рассмотренных идей выбирается самая интересная и практичная.

Беседа
Число вопросов, обращенных к детям, должно быть невелико: 3–4,не более. При этом в беседу не должны включаться вопросы, выясняющие подтекст произведения. Беседа после первичного восприятия прежде всего должна прояснить и закрепить первичные читательские впечатления детей. Например, можно обратиться к детям с вопросами:
–Понравилось ли вам произведение?
–Что особенно понравилось?
–Когда было страшно?
–Что вызвало ваш смех?
–Когда героя было жалко?
–А было ли стыдно вам за главного героя? И т. п.

Творческие задания
Возможные творческие задания:
Читаем и иллюстрируем
Составляем диафильм к произведению
Составляем вопросы и тесты по тексту
Продолжение произведения (придумывание концовки)
Словотворчество
Кроссворд
Конкурс чтецов(выразительное чтение отрывка, фрагмента, текста полностью)
Театрализация

Синквейн
Правила построения синквейна:
Первая строчка стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.
Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.
В третьей строчке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.
Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.
Пятая строчка — всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто синоним к теме стихотворения.