Презентация на тему: "Презентация " Технология коррекционно-развивающей работы по физическому воспитанию детей с ОВЗ""

Технология
коррекционно-развивающей работы
по физическому воспитанию
детей с ОВЗ
Составитель: Зенищева М.М.
Инструктор по физической культуре : IКК
МБДОУ «ЦРР-ДС «Счастливое детство»

Современная концепция социальной реабилитации
Общие положения

приоритет интересов личности над интересами общества;

максимальная самостоятельность и независимость человека

комфортность бытия человека с отклонениями в развитии;

сформированность необходимых базовых навыков в сфере жизнеобеспечения, самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации, у детей с особыми образовательными потребностями.

Проект специального федерального государственного стандарта (СФГОС) начального общего образования детей с ОВЗ
С 4 по 6 октября 2010 года в Москве, в Институте коррекционной педагогики РАО прошло Всероссийское совещание специалистов в области коррекционной педагогики и специальной психологии, посвященное разработке и внедрению специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Концепция СФГОС
На сегодняшний день существует только проект концепции СФГОС

Конкретизация по отношению к каждой категории детей

Специфика построения – это дифференцированные уровни и варианты образования, описание требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации.

СФГОС
Разработка и внедрение СФГОС направлены на введение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести их проблем, благодаря чему исключается возможность определения ребенка как «необучаемого»

Первый вариант СФГОС (инклюзия) направлен на гарантию адекватной специальной помощи самым благополучным детям с ОВЗ, способным получать образование в среде своих здоровых сверстников, тем самым исключается возможность недооценки особых образовательных потребностей

К группе лиц с ОВЗ относятся


глухие (неслышащие);
слабослышащие;
позднооглохшие;
незрячие;
слабовидящие;
с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

К группе лиц с ОВЗ относятся
с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);

с задержкой психического развития (труднообучаемые, с образовательными затруднениями);

с нарушениями речи (в том числе тяжелыми);

со сложными недостатками развития.

с расстройствами аутистического спектра

дети группы «риска»

Задачи психолого-медико-педагогической диагностики
Своевременное выявление детей с ограниченными возможностями;

Выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка с ОВЗ;

Определение оптимального педагогического маршрута;

Обеспечение индивидуального сопровождения каждому ребенку с ОВЗ в дошкольном учреждении;

Задачи психолого-медико-
педагогической диагностики
Планирование коррекционных мероприятий, разработка программы коррекционной работы;

Оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы;

Определение условия воспитания и обучения ребенка;

Консультирование родителей ребенка с ОВЗ.

Методика психолого - педагогического обследования познавательной деятельности детей 4 года жизни Е.А.Стребелевой

Диагностика нервно-психического развития и поведения ребенка 2 года жизни по К.Л.Печоре

Изучение индивидуальных особенностей детей в процессе физического воспитания

Мониторинг физического развития
и развития ОВД

Коррекционные задачи,
решаемые на занятиях по физическому воспитанию
Формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

Изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

Развитие речи посредством движения;

Коррекционные задачи,
решаемые на занятиях по физическому воспитанию
Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий , игр, эстафет.

Психологические особенности личности детей с ослабленным здоровьем
Повышенная утомляемость

Раздражительность

Эмоциональная неустойчивость

Пониженный фон настроения

Неадекватная самооценка

Чувствительность к яркому свету, громким звукам

Чувство неполноценности

Трудности педагога по физическому воспитанию

Дети с разными заболеваниями

Дети с разной адаптацией к физическим нагрузкам

Дети психологически не готовые к занятиям физкультуры

Методы и приемы преодоления трудностей
Безусловное принятие ребенка

Эмоциональная окраска занятий (чувство полноценности, радость от занятий физкультурой, эстетическое удовольствие

Гибкая и дифференцированная методика

Оптимальные исходные положения

Чередование нагрузок и отдыха

Формы организации физкультурных занятий
индивидуальная (педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения, соответствующие уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения им материала, особенностей психического процесса)
 групповая (группа разделяется на несколько подгрупп, которые выполняют одинаковые или различные задания. Количество обучающихся в группе 3—5 человек.

Слабовидящие дети
Безопасность игровой площадки

Наличие ограничительных ориентиров

Озвученный, яркий инвентарь

Использование звука в качестве условного сигнала

Дозировка физической нагрузки

Нахождение на занятии без очков

Слабовидящие дети
Противопоказаны все виды упражнений и игр, сопряженные с опасностью глазного травматизма, резкие наклоны, прыжки, упражнения с отягощением, упражнения связанные с сотрясанием тела и наклонным положением головы.

Пошаговые инструкции при разучивании новых и сложных упражнений

Страховка

Глухие и слабослышащие дети
Снимать на время проведения занятия слуховой аппарат.

В процессе обучения показ движений должен быть точным, сопровождаться словесной инструкцией.

Дети должны хорошо видеть движения губ, мимику, жесты педагога

При показе дети должны повторять задание вслух.

Обеспечение помощи и страховки (для самых маленьких)

Дети с интеллектуальными нарушениями

Эмоционально вовлекать детей в двигательную деятельность.

Необходимость личной обращенности к каждому ребенку.

На начальном этапе коррекционно-развивающих занятий все упражнения выполняются по показу педагога с одновременной словесной инструкцией.

Дети с интеллектуальными нарушениями

Активное использование жестов, мимики, с опорой на знакомые образы.

Повторение разученных упражнений с различными предметами.

Систематичность занятий (тренирующая дорожка)

Постепенное наращивание физической нагрузки в процессе занятий.

Дети с детским церебральным параличом
Совместная работа с врачом ЛФК для определения двигательного статуса ребенка, противопоказаний к применению тех или иных приемов.


Соблюдение ортопедического режима (использование различных ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекция положения рук и пальцев, для удержания головы)


Дозирование нагрузок


Вертикализация (Тренажер Гросса)

Анджело Моссо, итальянский физиолог, сказал:

«Физические упражнения могут заменить множество лекарств, но ни одно лекарство в мире не может заменить физические упражнения»

Спасибо за внимание