Презентация на тему: "Презентация _Инклюзивное образование в начальной школе"

Автор: Граблева Ольга Александровна





Инклюзивное образование в начальных классах в условиях общеобразовательной школы

«Инвалида от обычного человека отделяет лишь мгновение», - сказал сатирик Михаил Жванецкий.

ИНКЛЮЗИЯ
Inclusif (франц.) - включающий в себя
Include (лат.)- заключаю, включаю
Инклюзивное образование - процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников, процесс позволяющий всем учащимся в полном объеме участвовать в дошкольной и школьной жизни.
Термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах.

История обучения детей с особенностями в развитии
Начало 20-го века- середина 60-тых- «медицинская модель» - сегрегация
середина 60-тых- 80-тых
«модель нормализации» - интеграция
середина 80-тых- настоящее время-
«модель включения»- инклюзия

Инклюзивное образование, как составная часть парадигмы
«Образование для всех»
Предусматривает равенство шансов у всех детей на посещение общеобразовательной школы и на обучение вместе со своими сверстниками независимо от их интеллектуальных или физических способностей, культурной, социальной, этнической, расовой, религиозной принадлежности.

Субъект инклюзии
Ученик с особыми образовательными потребностями
В законе «Об образовании» такие дети названы детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Возможности инклюзивного образования
Инклюзивное (включающее) образование:
дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни
обладает ресурсами, направленными на стимуляцию равноправия обучающихся и их участия во всех аспектах жизни коллектива.
направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

Принципы инклюзивного образования:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Общие недостатки развития детей с ограниченными возможностями здоровья :
ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире к началу
школьного обучения;
недостатки в развитии моторики;
низкая по сравнению с нормально развивающимися детьми познавательная
активность;
недостатки в развитии речи,
замедленное восприятие;
недостатки в развитии личности, характеризующиеся повышенной
зависимостью от окружающих, неадекватной оценкой окружающих и самооценкой, эгоистическими тенденциями;
недостатки в регуляции и саморегуляции поведения, чувство неполноценности.

Категории детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)
С нарушениями зрения
(слепые и
слабовидящие);
С тяжелыми
нарушениями
речи;


со сложными
недостатками
развития
С нарушениями функций
опорно-двигательного
аппарата,
в том числе
с детским церебральным
параличом (ДЦП):

С умственной
отсталостью
С задержкой
психического
развития (ЗПР)

С выраженными
расстройствами
эмоционально-
волевой сферы
(ранний детский
аутизм и т.п.);

Существующие барьеры:

Архитектурная недоступность школ
Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми
Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей - инвалидов в процесс обучения в классах
Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки

Детей с инвалидностью 545 тыс.

23,6% - заболевания органов и нарушение обмена веществ
21,3% - умственные нарушения
23,1% - двигательные нарушения
Статистика: Всего детей – 26 млн.

Выявлено, что задержка психического развития является сложным полиморфным нарушением, в результате которого у разных детей страдают различные компоненты их психической, психологической и физической деятельности.
ЗПР – синдром замедления темпа реализации потенциальных возможностей организма.

недостаточностью общего запаса знаний, и ограниченностью представлений об окружающем мире;

малой интеллектуальной целенаправленностью (дети не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания);
преобладанием игровых интересов над познавательными;

незрелостью мышления;

быстрой пресыщаемостью в интеллектуальной деятельности;

и другими особенностями развития и усвоения программы.
Задержка психического развития характеризуется

Ребенок с задержкой психического развития относится к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и нуждается
в создании специальных образовательных условий,
специальных подходах в обучении
и психолого-педагогическом сопровождении.
Это
дошкольные группы компенсирующего вида,
классы VII вида,
классы коррекционно-развивающего обучения.

Некоторые формы ЗПР могут
быть успешно преодолены в системе интегрированного обучения общеобразовательной школы.

Каждая форма педагогического общения
должна иметь три четко определенные цели:





Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.

Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.
Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков развития.
образовательную
воспитательную
коррекционно-развивающую

Отличия инклюзивного (включенного) образования от интегративного (интегрированного)


Интеграция
Инклюзия
Ребенок должен адаптироваться к образовательной системе

Ребенок с особенностями в развитии должен выносить школьные нагрузки наравне со всеми

Ребенок не справляется, уходит, школьная система не меняется
Адаптация системы к потребностям ребенка

Все дети разные, они не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут учиться

Школа должна быть предназначена для обучения любого ребенка

Индивидуальные планы работы для детей с особыми образовательными потребностями, которые основываются на возможностях, сильных сторонах развития и интересах учащихся.
Таблица 1
Индивидуальный учебный план

Результаты инклюзии:

•У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса

•Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов

•Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика

•Появляются возможности для обобщения и передачи навыков

Что дает
инклюзивное образование?

Инклюзивное образование: одно из направлений формирования толерантности и гуманизма

Сострадание
Уважение прав других
Уважение человеческого достоинства
Принятие другого таким, какой он есть
Милосердие


Уважение мнения других
Толерантность
Сотрудничество
Прощение

Новые ценности
толерантного общества
Каждый имеет право принадлежать к обществу и быть его частью
Каждый имеет право на образование и обучение в течение жизни
Каждый имеет право на дружбу и значимые отношения
Каждый имеет право на полноценную жизнь

Мир «особого» ребёнка –
Интересен и пуглив.
Мир «особого» ребёнка –
Безобразен и красив.
Неуклюж, немного страшен,
Добродушен и открыт
Мир «особого» ребёнка.
Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен?
Почему он молчалив?
Почему он так испуган?
И совсем не говорит?
Мир «особого» ребёнка…
Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка
Допускает лишь своих.
Калиман Наталья Адамовна

3 декабря международное общество отмечает День инвалидов, учреждённый Генеральной Ассамблеей ООН в 1992 году.
Урок был посвящён людям с ограниченными возможностями, но безграничными способностями, многие из которых достигли больших успехов в спорте и своими достижениями порой превзошли здоровых людей. Паралимпийские игры в Сочи в 2014 г.

Спасибо за внимание!

Группа №1.
Костя - мальчик с задержкой в развитии, заикается, замкнут в общении с одноклассниками, общается только с небольшим кругом ребят. На уроках в основном отмалчивается, учится на «5 пишем, 2 в уме». На одном из уроков при работе в группе попытался высказать свое мнение и оно получилось «не в попад»! Одноклассник Миша его осмеял и грубо обозвал. Завязалась словесная перепалка. На уроке учитель ее прекратил. Вечером Костя рассказал родителям о происшедшем и родители позвонили классному руководителю, высказывая свои намерения «разобраться» с обидчиком. Родители «обидчика» тоже люди с гонором, намерены отстаивать своего ребенка. Посоветуйте классному руководителю занять верную позицию и принять правильное решение.

Группа №.
Ася – ребенок, имеющих проблемы в области точных наук и обучается по индивидуальному плану и на уроке получает задания в соответствии с ним. Выполнив не сложное (в сравнении с основной программой для всего класса) задание, учитель ставит ей «5». Остальные дети, видя, что учитель оценил ее, примитивную на их взгляд, работу на «5», стали задавать вопросы относительно завышенных требований к остальным детям. Естественно, дети рассказали об этом своим родителям и на ближайшем родительском собрании, они поднимают вопрос о завышенных требованиях к детям. Помогите учителю принять правильную позицию, имея в виду, что, с одной стороны существует закон о неразглашении персональных данных (относительно состояния здоровья и способностей ребенка) и с другой стороны, закон об организации и реализации инклюзивного образования.

Группа №3.
Аристарх - ученик гимназического класса, воспитывающийся в неблагополучной семье. Мать не находит общий язык с ним, отец часто в разъездах и, практически, не участвует в воспитании ребенка. В школе ученик чаще всего не реагирует на замечания и просьбы учителя. Закатывает при этом глаза, нарочито вздыхает, говорит «хорошо», лишь бы отстали. Школа для него место, где можно побегать и пообщаться с одноклассниками. Постоянно опаздывает на уроки с перемены и отпрашивается «в туалет» во время уроков, может не прийти на первый, или уйти с последних уроков. Были случаи, когда прогуливал уроки. Во время уроков часто «выпадает» из процесса обучения. Зачастую отсутствует учебник, тетрадь, ручка, контурные карты и т.д., не работает в классе и не делает домашние задания по всем предметам. Ищет развлечения типа: мобильник (часто чужой), играет с предметами, отвлекает рядом сидящих учеников, обменивается записочками. Во время опроса учителя выкрикивает вслух невпопад ответы, которые, по его мнению, являются верными, или «шутки», которые часто содержат грубые, вульгарные слова. Может залезть под парту или сесть на пол в классе, ходить по классу во время урока. К учебе не проявляет интереса, если учитель рядом и хвалит его за работу, он работает, стоит учителю отойти от парты данного ученика, внимание ученика переключается на другое. По многим предметам не успевает, обманывает всех подряд. Есть одноклассники, с которыми он «дружит», но которые его не уважают. Чем больше совершает негативных поступков, тем больше растет его «авторитет» среди некоторой части одноклассников. Предложите «рецепт» работы с Аристархом, чтобы он окончил гимназию.

Группа №4
Новый учитель первый раз приходит на урок в класс. Объяснив новый материал, переходит к выяснению, кто из учащихся разобрался в новой теме. Обращается к Сене, к учащемуся, у которого есть отклонения в психическом развитии – заторможенность речи, практическое отсутствие логического мышления и слабой памятью – он не может повторить то, что было сказано полчаса назад. На что, класс хихикает. На вопрос учителя «В чем дело?» один из учащихся говорит «А он у нас того …» и крутит пальцем у виска. Сеня сначала начинает плакать, а потом агрессивно кидается на обидчика. Помогите учителю достойно выйти из создавшейся ситуации.