Презентация на тему: "Мастер -класс для молодых педагогов по теме самообразования на навык Слушание "Понимание аудиовизуального материала на уроках русского языка в начальных классах""Понимание"

Мастер-класс
по теме самообразования
“ Понимание аудиовизуального
материала на уроках русского языка
в начальных классах”

Учитель русского языка
и литературы: Жасузакова К.У.
КОММУНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБЩАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА “ДОСТЫК”

Цель мастер- класса:

ознакомить учителей с педагогическими подходами к развитию навыка речевой деятельности, как слушание.

Задачи:
обеспечить понимание необходимости формировать навыки слушания в соответствии с возрастными особенностями учащихся и с учётом требований дифференцированного обучения;
сделать процесс обучения слушанию и говорению эффективным.

В этот _______________ день, когда на этом _______________мастер-классе собралось столько _______________и _______________ педагогов, мы приветствуем друг друга! Желаю вам быть сегодня самыми _______________ и _____________! ______________ всем работы!

Эпиграф к мастер – классу:
«Честный слушатель слушает глазами, ушами, разумом, всем своим телом.»
Аллан Пиз, Барбара Пиз

Что такое аудирование (слушание)?
Аудирование ( слушание) — очень трудный вид речевой деятельности. Он требует от человека серьёзного умственного напряжения, большой концентрации внимания. 
Успешному слушанию могут способствовать:
-богатый словарный запас слушающего;
-зрительная наглядность, сопровождающая звучащий текст: схемы, таблицы, картинки, список ключевых слов, план;
-концентрация на говорящем: внимание к его голосу, мимике, жестам, интонации, позе.

Виды аудирования

Умение слушать - одно из самых социально значимых и одновременно наиболее сложных коммуникативных умений. Как было уже отмечено, слушание – смысловое восприятие устного высказывания, направленное на его понимание и переработку. Стоит обратить внимание на разницу в значении слов «слушать» и «слышать». Слышать – физически воспринимать речь на слух, слушать – понимать воспринимаемую речь в результате волевого акта, включающего мыслительную деятельность.
Этапы работы с аудиотекстом.
Выделяются 3 этапа работы с аудиотекстом:
ПРЕДТЕКСТОВЫЙ
ТЕКСТОВЫЙ
ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ

Предтекстовый этап направлен на:
снятие лингвистических трудностей аудиотекста (лексических, грамматических, фонетических);
введение в проблематику текста (постановка проблемных вопросов, смысловые задачи и т.д.);
развитие навыков прогнозирования (по заголовку определить содержание, опровергнуть или подтвердить предлагаемые утверждения).
Виды предтекстовой работы:
введение новых слов, их объяснение, знакомство с иллюстрациями;
работа с наиболее сложными грамматическими структурами;
активизация знаний путём ассоциограмм (графическое, словесное отображение ассоциаций, связанных с изучаемым явлением, понятием, предметом);
чтения, звукобуквенного соответствия, произношения, ударения, интонации;
визуальные им составление коротких предложений с этими словами;
отработка техники пульсы (иллюстрация, фото, видео при введении новых слов, предложений из аудиотекста (ответить на вопросы – кто что делает, где происходит действие, составить диалог по картинке), т.е. придумать, о чём говорят);
постановка всевозможных вопросов к наиболее сложным предложениям текста;
нахождение соответствия к тексту, к картинке, предложению; •последовательное расположение предложений, абзацев;

1.Этап – этап предтекстовой деятельности.
Цель – развитие антиципации (умение предполагать, прогнозировать содержание текста). Задача – выработать мотивацию к прочтению текста
1. Стратегия «Прогноз по заголовку».
Задание: подумайте, о чем может идти речь в рассказе К.Г.Паустовского «Теплый хлеб».
- Вспомните, как называется произведение….
- Соответствует ли содержание рассказа названию?
2. Стратегия «Мозговой штурм» («Корзина идей»).
Задание: ответьте на вопросы перед чтением текста (сказки «Теплый хлеб»)
– Что вы знаете о К.Г Паустовском?
Как вы думаете, о чем будет рассказ?
Кто может быть главным героем?
Какое событие в рассказе может быть описано.
Стратегия «Верные и неверные утверждения».
Стратегия Знаю, Хочу узнать, Узнал.  

2. Текстовый этап
Текстовый этап включает прослушивание всего текста и поочерёдно отдельных абзацев, смысловых блоков. В процессе многократного прослушивания текста, который имеет своей целью:
проверку понимания содержания текста;
прогнозирование смыслового содержания текста;
развитие логики, памяти, внимания.
Используются следующие виды работ:
заполнение таблицы (имена, цифры, другие данные);
заполнение пропусков в тексте;
ответы на 5 главных вопросов (Кто? Где? Когда? Как? Почему?);
визуальный диктант;
установление правильной последовательности (предложений, фрагментов);
тест «правильно/неправильно», «соответствует/не соответствует»;
подбор заглавия абзацам; •перефразирование.

2 этап – этап текстовой деятельности.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации, обобщение части прочитанного текста, постановка вопросов обобщающего характера, высказывание предположений по дальнейшему развитию сюжета и роли героев в композиции текста и тд).
Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста. Основные стратегии на этапе текстовой деятельности – диалог с автором, комментированное чтение.

1. Стратегия «Чтение в кружок». Текст читается по очереди (каждый «член кружка» читает по абзацу). После этого следует остановка: все задают вопросы к прочитанному отрывку. Если на вопрос ответить невозможно (он не соотносится с текстом), то вопрос считается неправильным. * Все правильные вопросы могут записываться.
2. Стратегия «Чтение про себя с вопросами».
3. Стратегия «Чтение про себя с пометами. (Инсерт)». Пометы на полях: + – знал; – – новое; ? – интересно; V – непонятно. Можно и другие: В – вопрос; О – ответ; З – знаю; Н – новое; И – интересно; Х – хочу узнать; С – спросить; У – уточнить.
4. Стратегия «Чтение с остановками». Чтение текста с остановками, во время которых даются задания в виде вопросов: одни направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания следующего отрывка.
5. Стратегия «Поставь проблему – предложи решение». Вспомните, с какими проблемами сталкиваются герои произведения (проблема формулируется и записывается в овал). Далее дети могут назвать несколько проблем, учащиеся делятся на группы и предлагают всевозможные варианты решения проблем.
6. Стратегия «Составление вопросного плана». Ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом…….

3. Послетекстовый этап.
Послетекстовый этап направлен на проверку полноты и точности содержания, т.е. контроль работы над текстом, обсуждение прослушанного.
Этот этап включает следующие задания:
упорядочение предложений / абзацев в соответствии с прослушанным текстом или нахождение соответствий между иллюстрациями, картинками, заголовками;
придумать продолжение/конец рассказа;
составить план;
провести ролевую игру;
составление диалогов по теме рассказа;
постепенное и полное переключение на другие виды речевой деятельности (чтение, письмо).

3 этап – этап посттекстовой (послетекстовой) деятельности.
Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить углубленное восприятие и понимание текста, ставить вопрос к тексту в целом, далее следует беседа, результатом которой должно стать понимание авторского смысла. Повторное обращение к заглавию, к иллюстрациям, выполнение творческих заданий.

Виды и формы деятельности учащихся подробно описаны в учебных планах по каждому классу. Например: ответить на вопрос, подготовить монологическое высказывание в жанре рассуждения (индивидуально), создать постер на основе прослушанного материала (в парах, группах) и др. На материале одного аудио/видеоролика учащимся можно выполнить несколько заданий, поочередно после каждого прослушивания. Например, в парах пересказать содержание текста после первого прослушивания. Можно рекомендовать учащимся делать краткие записи, пометы во время слушания. Особенно это касается имён, цифр, дат, фактов. После второго прослушивания предложить учащимся составить «тонкие» и «толстые» вопросы. И третье задание: записать важную информацию, которую они в дальнейшем смогут использовать при говорении или в письменной работе.

Физкульминутка

ПРИЕМ «ВЫБОР»
Вы просите внимательно послушать текст и запомнить все слова, которые обозначают.
мебель:  
Мы с мамой решили переклеить обои в маленькой комнате. Но сначала нужно было освободить помещение от мебели. Мы позвали на помощь дядю Сережу и дядю Пашу из соседних квартир. Они очень долго пытались вынести кровать, так как она оказалась очень тяжелой. Мужчины очень устали, но все-таки справились. А потом принялись за письменный стол. Мы с мамой тоже без дела не стояли. Вынесли стулья и выкатили тумбочку на колесиках. В комнате остался только шкаф. Он оказался таким огромным, что не прошел в двери. Как он вообще сюда попал? Непонятно. Было решено передвинуть шкаф на середину комнаты, чтобы он не мешал нам обои клеить.

названия конфет:
По воскресеньям у нас дома устраивается большое чаепитие. Поэтому мы с мамой утром ходим в кондитерский магазин и выбираем каждому члену семьи его любимое лакомство. Для папы мама просит продавщицу взвесить конфеты «Мишка на Севере» и «Маска». Сестренке мы покупаем карамель «Гусиные лапки». А мы с мамой больше всего любим конфеты «Белочка». Сегодня к нам в гости приедет бабушка. Она для внуков всегда привозит угощенье. В прошлый раз это были конфеты «Ласточка». Сама же она любит пить чай с вареньем. А главным украшением стола станет, конечно же, пирог, который мы с мамой испечем к вечернему чаепитию.

Игрушки

 Прослушай текст и запомни, что какого цвета. Раскрась предметы в соответствии с описанием.

У меня много игрушек. Этот паровозик подарил мне папа. Сам паровоз красный, с черной крышей, а вагончик зеленый. На паровозе я часто катаю куклу моей сестренки. Когда кукла едет на поезде, ее желтые волосы развеваются по ветру. Правда один раз я нечаянно порвал ее фиолетовое платье, и мне пришлось его зашивать. Когда я иду купаться, то беру с собой оранжевого утенка и парусник. Мне нравится смотреть, как синяя лодка качается на волнах, а на ней развеваются голубой парус и красный флажок. Во дворе мы с ребятами часто играем в футбол большим зеленым мячиком с желтыми полосками. А моя самая любимая игрушка - это плюшевый коричневый медведь Тедди, он по ночам спит в моей кровати.

Упражнение «Запомни».  Цель: развитие слуховой ассоциативной памяти.
- Послушайте пары слов. Постарайтесь их парами.
Молоток –                 птица –
Клоун –                      ландыш –
Рыба –                               кошка –
Краски –                        лягушка –
Слива –                       солнце –
                

1. Послушай текст. Озаглавь текст.
Слон был огромный, в тяжелых складках. Ноги толcтые, как столбы. Хвост длинный. Голова большая, шишковатая. Уши большие, как лопухи, и висят вниз. Глаза совсем крошечные, но умные и добрые. (По А.Куприну)

Выпиши из текста ответы на вопросы одним словом.
1) Каким был слон? ..................................................
2) Какие у слона ноги? ..............................................
3) Какой у слона хвост? ............................................
- О каких частях тела говорилось в тексте? Какие еще запомнились вам из услышанного текста?

Все выше перечисленные стратегии предусматривают серьезную работу с текстом, его глубокий анализ и понимание, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся по учебному материалу .Продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпать из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
Достоинства технологии:
1. Применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения.
2. Ориентирована на развитие личности.
3. Развивает умение прогнозировать результаты чтения.
4. Способствует пониманию текста на уроке.

Рефлексия. Конфетки с аффирмациями.
Я люблю себя!
Я – прекрасная женщина!
Я в восторге от себя!
Я полна энергии!
Я энергична и здорова! Я довольна собой! Я прекрасно себя ощущаю! Я радуюсь себе! Я ценю себя! Я забочусь о себе! Я достойна заботы и внимания! Я самодостаточна! Я одобряю все свои действия! Я прощаю себя за все прошлые страхи, сомнения, ошибки. Я открыта к новым, радостным изменениям!

Перечень правил
Не принимайте молчание за внимание. Если собеседник мол­чит, то это не означает, что он слушает. Он может быть погружен в собственные мысли.
Будьте физически внимательными. Повернитесь лицом к го­ворящему. Поддерживайте с ним контакт. Убедитесь в том, что ваши поза и жесты говорят о том, что вы слушаете.
Не притворяйтесь, что слушаете. Отсутствие интереса и скука неминуемо проявятся в выражении лица или жестах.
Дайте собеседнику время высказаться. Сосредоточьтесь на том, что он говорит. Старайтесь понять не только смысл слов, но и выводы собеседника.
Не перебивайте без надобности.
Не делайте поспешных выводов. Это один из главных барьеров успешного общения. Воздерживайтесь от оценок и постарайтесь понять точку зрения собеседника или ход его мыслей до конца.
Не будьте излишне чувствительными к эмоциональным словам. Слушая сильно взволнованного собеседника, будьте осторожны и не поддавайтесь воздействию его чувств, иначе можно упустить смысл сообщения.
Если собеседник уже высказался, повторите главные пункты его речи своими словами и поинтересуйтесь, то ли он имел в виду.
Терпеливо и доброжелательно относитесь к говорящему.