Презентация на тему: "Технология обучения как учебного исследования"

Технология обучения

как учебного исследования
Выполнила: Иващенко Ольга Николаевна,
учитель начальных классов
МАОУ Одинцовского лицея
№6 им. А.С. Пушкина

«Значительное влияние на поведение и деятельность оказывает то знание,
которое самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным им самим»
Карл Роджерс

1. Характерные черты технологии
Исследовательское обучение — это процесс самостоятельного познания учащимися окружающего мира посредством изучения его объектов, процессов и явлений.

Базисом исследовательской компетенции служат исследовательские способности (умения), которые проявляются в исследовательском поведении обучающихся:
•видеть проблемы;
• ставить вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• давать определения понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• проводить опыты;
• делать выводы;
• структурировать материал;
• объяснять;
• доказывать и защищать свои идеи.

В процессе осуществления исследовательской деятельности обучающиеся создают новые для себя образовательные продукты (гипотезы, методы, средства, выводы) и посредством этого развивают свои творческие способности. Исследовательская деятельность обучающихся организуется на основе ряда принципов: подтверждаемости, наблюдаемости, простоты, соответствия и системности.

2. Тезаурус понятий по заявленной технологии
Научно-исследовательская деятельность – это деятельность обучающихся и педагогов, связанная с решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектно-исследовательская деятельность - это совместная учебно-познавательная деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

3.Принципы организации исследовательской деятельности

4. Виды учебно-исследовательской деятельности
1. Учебный эксперимент-осуществляется на базе школы на школьном оборудовании. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования). Позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов.

2. Исследовательская практика

Целями этой практики являются:
•совершенствование навыков исследовательской работы;
•формирование исследовательской компетентности;
•углубление знаний в выбранных предметных областях;
•формирование исследовательских умений, практических и общеучебных навыков;
•самоопределение в выборе будущей специальности;
•знакомство с научными учреждениями, лабораториями, технологическими процессами;
•формирование коммуникативных навыков работы со специалистами.

Исследовательская практика может включать следующие шаги:

1.Предложение тем исследования (при подборе тем следует руководствоваться целями практики, посильностью задания для учащегося, обеспечить несколько вариантов тем, прокомментировать каждую из них).
2.Изучение учащимися данных тем с использованием дополнительной литературы.
3.Осуществление выбора темы.
4.Изучение учащимися различных источников с целью расширения осведомлённости по проблеме.
5.Конкретизация идей.
6.Поиск возможностей; проектирование основных этапов исследования (цель  что нужно сделать?  что для этого понадобится?  какова последовательность действий?  каков возможный результат?  каковы возможные затруднения?);
7.Составление учащимися плана-графика работ.
8.Осуществление руководства практической деятельностью (в процессе руководства рекомендуется проводить обсуждение промежуточных результатов исследований).
9.Анализ и оценка учащимися полученных результатов.
10.Оформление статьи – отчёта о результатах исследования; рецензирование статьи руководителем исследовательской практики; оценка исследовательской практики ученика

3 Исследовательская работа по теме
Цель: систематизация, расширение и углубление теоретических знаний школьника; развитие навыков самостоятельной работы, овладение методикой исследования и экспериментирования при решении учебных задач.
Включает в себя:
1.Выдвижение проблемы (т. е. постановка вопроса, требующего ответа).
2.Выявление и введение в научный оборот новых источников и сообщение на этой основе новых фактов.
3.Установление новых связей между известными явлениями.
4.Новую постановку известной проблемы.
5.Оригинальные выводы.
6.Рекомендации об использовании выявленных материалов и выводов в учебном процессе.
Процесс подготовки и выполнения ВЭР включает несколько основных этапов:
выбор темы;
составление плана работы;
выбор методики работы над источниками и литературой;
составление календарного плана выполнения работы;
сбор материалов, составление библиографии, анализ и обобщение собранного материала;
письменное изложение результатов исследования;
формулировка выводов;
проверка текста научным руководителем, составление им отзыва о работе;
внесение исправление и литературная обработка рукописи;
оформление работы, составление библиографии, приложений, оформление титульного листа;
рецензирование;
подготовка к защите: написание текста выступления, отбор необходимых материалов (схем, диаграмм, таблиц, иллюстраций) для демонстрации во время защиты.

4. Занятие внеурочной деятельности
Предполагает углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности.

5. Олимпиады, конкурсы, конференции
Предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

6. Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО)
Форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а так же встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ.

5. Технология организации учебного исследования обучающихся
Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; сопровождение исследовательской и проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.
Рассмотрим различные модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Модель 1. «Обучение исследованию»
Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования. Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.

Модель 2. «Приглашение к исследованию»
Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления. Технология: учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности ученика во время урока.

Модель 3. «Систематическое исследование»
Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов. Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно.

6. Результаты использования технологии:
обучающиеся учатся умению самостоятельно добывать знания;
испытывают потребность в непрерывном самообразовании: интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула;
развивают навыки самоорганизации;
формируют адекватную самооценку;
приобретают навыки речевой культуры: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия.
Представленные технологии наиболее часто используются педагогами школы, так как ориентированы на достижение результатов, планируемых в условиях реализации ФГОС.
 

Презентация составлена на основе статьи Петякшевой М.Г., учителя истории высшей квалификационной категории, Петякшева А.Н., учителя истории, с использованием собственных фотографий автора презентации.
Источник статьи
https://petyaksheva.ucoz.ru/index/tekhnologija_obuchenija_kak_uchebnogo_issledovanija/0-79
Фотография К.Роджерса https://i.ytimg.com/vi/5OstRAoCosg/maxresdefault.jpg