Презентация на тему: "Презентация к докладу "Преподавание литературы как проблема...""

Плетенкина Н.Д.
Преподавание литературы в условиях дистанционного обучения
как методическая проблема

Особое внимание сконцентрировано
на актуальной проблеме дистанционного обучения:
как сделать оптимальным учебный процесс для каждого обучающегося?

совершенствование имеющихся форм методического сопровождения учебного процесса
разработка новых УМК преподаваемой дисциплины

организации УВП на уроках литературы в режиме дистанционного обучения
учет возрастных психолого-физиологических особенностей обучающихся

Специфика методических приемов обучения литературе в том, что они направлены на общение особого рода – это общение читателя с книгой.

Специфика методических приемов обучения литературе в том, что они направлены на общение особого рода – это общение читателя с книгой.

Дидактика требует определить круг знаний, умений, навыков, необходимых для успешного освоения предмета. И когда задача решена и этот круг определен, вдруг оказывается, что литература как искусство лишена слова: ей позволено говорить только то, что положено по регламенту. Не отрицая необходимости систематизации учебного материала, подчеркнем особую сущность литературы – это пространство, построенное по законам художественного творчества.

классификации уроков литературы:

по признаку основной дидактической цели (М.А. Данилов, И.Т. Огородников),
.
с учетом специфики художественного познания литературного текста (М.И.Махмутов, В.П. Стрезикозин)
вступительные занятия, чтение, ориентировочная беседа, анализ произведения, итоговые уроки. (В.В. Голубков)

В классификации Н.И. Кудряшева:
среди трех типов литературы выделяются «уроки изучения художественных произведений»,
а их видовое разнообразие представлено уроками художественного восприятия произведения;
углубленной работы над текстом;
обобщающими работу над произведениями.

в современном уроке недостаточно использовать традиционные структурные элементы
(опрос, объяснение нового, закрепление, задание на дом).

«Моделируя урок литературы, следует опираться на такую новую структурную единицу урока, как учебная ситуация» Н.А. Станчек
учебные ситуации позволяют построить достаточно гибкую модель урока.

определяя метод, необходимо исходить из способов познавательной деятельности.
МЕТОД
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ
ключ, который открывает все: и художественный текст, и интерес ученика, и форму урока

А.С. Пушкин «Поэт и толпа».
Ведущий: (монологическое чтение)
Поэт по лире вдохновенной
Рукой рассеянной бряцал.
Он пел – а хладный и надменный
Кругом народ непосвященный
Ему бессмысленно внимал.
И толковала чернь тупая:
Толпа: (чтение в лицах)
– Зачем так звучно он поет, Напрасно ухо поражая?
– К какой он цели нас ведет?
– О чем бренчит?
– Чему нас учит?
– Зачем сердца волнует, мучит, Как своенравный чародей?
– Как ветер, песнь его свободна!
– Зато, как ветер, и бесплодна!
(многоголосое чтение)
 
Так прием партитурно-полифонического чтения позволяет нам наглядно-образно, творчески освоить этот поэтический текст

Смысл творческого моделирования урока литературы в том и состоит, чтобы за спецификой художественного текста находить специфические методы и приемы его освоения
Таким образом, своеобразие конкретного урока литературы, несомненно, зависит от своеобразия изучаемого художественного произведения: сам художественный текст диктует учителю приемы преподавания
Это основная закономерность, из которой рождается авторская методика.
Главная цель: создание ситуации успешности через применение педагогических технологий проблемного обучения и лично-ориентированной педагогики.