Презентация на тему: "Презентация к педсовету «Развитие коммуникативной компетенции учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках чтения и развития речи, способствующее успешной социальной адаптации учащихся специальной школы»"

«Развитие коммуникативной компетенции учащихся
с ограниченными возможностями здоровья
на уроках чтения и развития речи,
способствующее успешной
социальной адаптации учащихся
специальной школы»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МАКЕЕВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 35
Подготовила учитель-дефектолог
высшей квалификационной
категории, старший
учитель
Кундина Т.С.

Проблема формирования коммуникативной компетенции детей с
ограниченными возможностями здоровья как средство наиболее полной и успешной социализации учащихся, имеет огромную значимость и актуальность.
Интеграция и социальная адаптация учащихся с ОВЗ невозможна
без речевого общения
и взаимодействия.

Чтобы
быть успешным,
нужно быть более
коммуникативно-активным,
социально компетентным, более адаптированным к социальной действительности,
способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

«Много на земле живых существ.
Из них только человек обладает даром речи.
Даром слова»
Л. Успенский

Уроки чтения и развития речи создают условия для общения школьников, как с учителем, так и с одноклассниками, в процессе обсуждения и анализа литературного произведения, при работе над учебными диалогами. Коммуникативное развитие идет по разным линиям.
Это количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения (произношение, развитие связной речи, понимание обращенной речи).
Однако основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.

Ситуация современного школьного обучения требует от ученика активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребёнка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками. Диалог, живое общение, тренинги, работа с текстом, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении –
«учиться общению общаясь».

Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке  использую:
игровые приёмы (кроссворды, ребусы, анаграммы и т.д.);
задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:
  1. «Рассказ от первого лица»;
  2. «Комплимент»;
3. «Сказка в заданном
ключе»;
4. «Изменение
сказочной развязки»:

Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке  использую:
игровые приёмы (кроссворды, ребусы, анаграммы ит.д);
задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:
1. «Рассказ от первого лица»
2. «Комплимент»
3. «Сказка в заданном ключе»
4. «Изменение сказочной развязки»
Взаимодействие учителя и учащихся по типу «ученик-ученик» может проходить и в виде игр «Шапка вопросов» или «Ящик вопросов»

Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке  использую:
игровые приёмы (кроссворды, ребусы, анаграммы ит.д);
задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:
1. «Рассказ от первого лица»
2. «Комплимент»
3. «Сказка в заданном ключе»
4. «Изменение сказочной развязки»
Былина «Илья Муромец и
Соловей-разбойник»:
добрый молодец - благословение - ратный подвиг - святорусская земля - защитник.
Умелое применение разнообразной наглядности на уроке, дозированность количества наглядности, использование современных компьютерных технологий делает урок более интересным и продуктивным как для учителя,
так и для учащихся.
Изложи в правильном порядке ход событий в былине:

Инсценирование отрывков из произведения развивают у детей эмоциональность, умение выражать свои чувства, владеть своим телом, готовят школьников к инсценировке и драматизации. Стимулом является участие обучающихся в сценках.

Использование словарей
также обогащает лексикон обучающихся.
Использование различных приемов коррекционного воздействия позволяет обогатить детей знаниями и развить умения, необходимые для успешной речевой и социальной адаптации в современном мире.

Для овладения умелой, искусной речевой деятельностью практикуются разные формы
устной речи:
-ответы на вопросы к рассказу, 
-подробный или выборочный пересказ, 
-подробный и сжатый пересказ содержания прочитанного по плану;
-построение простейших предложений
по схемам, 
- составление характеристик
персонажей произведения, 
- составление творческих рассказов
с изменением лица рассказчика
от имени одного из героев
произведения, 
-устное рисование картинок к
тексту.

Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке  использую:
игровые приёмы (кроссворды, ребусы, анаграммы ит.д);
задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:
1. «Рассказ от первого лица»
2. «Комплимент»
3. «Сказка в заданном ключе»
4. «Изменение сказочной развязки»
Как можно организовать чтение рассказа
Г. Скребицкого
«Всяк не-своему» II часть.
При обдумывании ответов на следующие вопросы:
- Чему научился зайчишка у тетерева и лося?
- Чему позавидовал заяц, увидев лося?
- Как догадался зайчик кору обгладывать?
Почему его не спасла теплая
шубка?
- Как вели себя тетерева?
Как зайка освоился в
зимнем лесу?

Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке  использую:
игровые приёмы (кроссворды, ребусы, анаграммы ит.д);
задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:
1. «Рассказ от первого лица»
2. «Комплимент»
3. «Сказка в заданном ключе»
4. «Изменение сказочной развязки»
Учащиеся должны работать над составлением конструктивной картинки, и нарисовать на ней и лосей, обгладывающих кору, и тетерев, прячущихся в снег, и зайчика, который наблюдает за ними, а затем сам повторяет, все, что делали лоси, тетерева.

Затем важно подвести итог прочитанного, выяснить главную мысль рассказа, выяснить, почему рассказ называется «Всяк по-своему»
и как иначе можно назвать этот рассказ. Составление конструктивной картины поможет учащимся установить
последовательность событий, увидеть их развитие.
Это повысит интерес к тексту.

Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке  использую:
игровые приёмы (кроссворды, ребусы, анаграммы ит.д);
задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:
1. «Рассказ от первого лица»
2. «Комплимент»
3. «Сказка в заданном ключе»
4. «Изменение сказочной развязки»
Организуя составление картинки,
учитель при предварительном чтение делит
рассказ на несколько законченных по смыслу частей. После чтения учащимися первого абзаца события обговариваются. Они должны зрительно представить, а затем построить картинку.
Аналогичным образом организуется работа над остальными частями рассказа.

В результате получаются
два-три сюжетных кадра к литературному тексту, которые помогают учащимся усвоить значение многих новых слов, предложений, смысл всего прочитанного материала. После составления картинки, учащиеся свободно могут
пересказать рассказ, можно от лица главного героя — зайца.

Формирование коммуникативных умений:
умение раскрывать тему, основную мысль;
находить материал к высказыванию;
систематизировать материал к высказыванию;
строить высказывание в определённой композиционной форме правильно, точно, ясно и по возможности ярко;
определять авторскую позицию;
высказывать собственное мнение.

Опираясь на исследования доктора педагогических наук В.С.Безруковой,
можно использовать вопросно–ответную форму урока, как одно из средств формирования коммуникативных способностей учащихся.

Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке  использую:
игровые приёмы (кроссворды, ребусы, анаграммы ит.д);
задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:
1. «Рассказ от первого лица»
2. «Комплимент»
3. «Сказка в заданном ключе»
4. «Изменение сказочной развязки»
Наиболее эффективными для развития коммуникативных способностей считаются
следующие виды вопросов:

Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке  использую:
игровые приёмы (кроссворды, ребусы, анаграммы ит.д);
задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:
1. «Рассказ от первого лица»
2. «Комплимент»
3. «Сказка в заданном ключе»
4. «Изменение сказочной развязки»
Учителю для развития коммуникативных умений следует давать обучающимся как можно большую самостоятельность.
С этой целью необходимо создавать такие ситуации,
которые вызывали бы интерес
подростков к обозначенной теме,
задействовали их жизненный
опыт, по поводу которых
возможно формирование
собственного мнения,
желания высказаться,
проявить определенную
настойчивость в
отстаивании
своего мнения.

Литература
1. Алексеев, П.В., Панин, А.В. Философия: Учебник. [Текст] / П.В. Алексеев.–М.: Проспект, 1998.-563 с. Особенности образовательного процесса в классах коррекции: технологии, уроки развития/авт. -сост. Л.В.Афанасьева. — Волгоград: Учитель, 2010.
2. Лернер, И.Я, Скаткин, М.Н. О методах обучения [Текст]/ И.Я. Лернер., И.Н. Скаткин // Советская педагогика.- 1965.- №3. Никитина М.И. Чтение и развитие речи- С-П; «КАРО»
2008
3. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики [Текст]/ М.Н. Скаткин. – М. 1982. 

Подготовил
учитель-дефектолог
высшей квалификационной категории,
старший учитель
Кундина Т.С.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МАКЕЕВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 35»
Спасибо
за внимание!