Презентация на тему: "Презентация Оценивание индивидуальных достижений обучающихся в школе в соответствии с ФГОС"

Оценивание индивидуальных достижений обучающихся
в школе в соответствии с ФГОС
Выполнили Эрдынеева Т.А., Дудареева Э. Ц.

ПОДХОДЫ И ИНСТРУМЕНТЫ К ОЦЕНКЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКА
В педагогической науке и практике сосуществуют два понятия: «индивидуальные достижения школьника» и «индивидуальный прогресс школьника». Достижения (в словаре С.И. Ожегова) трактуются как положительный результат каких-нибудь усилий, успех. Прогресс (в Словаре иностранных слов) – как движение вперед, от низшего к высшему, переход на более высокую ступень развития, изменение к лучшему; развитие нового и передового.
Выделяют следующие подходы к оценке индивидуального прогресса школьников: психолого-педагогический; статистический; формирующий; системный; компетентностный; комплексный; интегрированный и др.
Психолого-педагогический подход к оценке индивидуального прогресса школьника можно отнести к учениям Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Авторами разработан комплекс оценочных материалов, используемых в практике обучения школьников.
Статистический подход (Великобритания). Разработана жесткая система учета результатов экзаменов, проводимых независимыми комиссиями по стандартизированным заданиям после 3, 6, 9, 12 классов.
Формирующий подход – формирующее оценивание рассматривается как существенный элемент образовательных реформ, направленных на повышение учебных достижений учащихся, обеспечение равенства в обучении и поддержку образования, цель которого «научить учиться» осуществляется через коррекцию и улучшение учебного процесса.

Система оценки достижения планируемых результатов ООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В качестве оценивания в начальной школе используют следующие 3 вида: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание. В системе оценивания в начальной школе чаще используется текущее оценивание: преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки; оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса формирования образовательных результатов оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения; разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации; интегральная оценка, в том числе портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения; самоанализ и самооценка обучающихся.

1. Новые стандарты – новые требования к системе оценки

Комплексная оценка достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов.
Ориентация заданий в основном не на проверку освоения знаний и умений, а на оценку способности учащихся применять эти знания и умения в различных ситуациях, при решении учебно-познавательных и учебно-практических заданий.
Использование стандартизированных измерительных материалов, обладающих надежными характеристиками.
Ориентация полученных результатов на управление качеством образования на различных уровнях.
Особенности новой системы оценки образовательных достижений в соответствии с ФГОС

Система оценки образовательных достижений в соответствии с ФГОС
9
предметных
метапредметных
личностных

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
Выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися образовательной программы начального образования

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки
11

Содержательная и критериальная основа оценки качества образования
Оценка индивидуальных достижений обучающихся
планируемые результаты освоения образовательной программы начального образования (раздел
«Выпускник научится»).
Оценка состояния системы начального образования
планируемые результаты освоения образовательной программы начального образования (разделы
«Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться»), а также требования ФГОС к условиях реализации программы начального образования.

Состав инструментария для оценки качества образования
(на примере НОО)
Оценка индивидуальных достижений обучающихся
КИМ для оценки предметных результатов (математика, русский язык, окружающий мир)
КИМ для оценки метапредметных результатов (учебные компетенции: работа с информацией, регулятивные и коммуникативные умения)
Инструктивно-методические материалы (Регламенты, Положения, Методические рекомендации по использованию результатов и др.)
Оценка состояния системы начального образования (выборочная совокупность)
КИМ для оценки предметных результатов
(математика, русский язык, окружающий мир)
КИМ для оценки метапредметных результатов (учебные компетенции: работа с информацией, регулятивные и коммуникативные умения)
КИМ для оценки личностных результатов (самоидентификация, смыслообразование, этические и моральные нормы)
Инструктивно-методические материалы (Регламенты, Положения, Методические рекомендациипоиспользованию результатов и др.)
Инструментарий для сбора контекстной информации (анкеты для учащихся, учителей, родителей, администрации ОУ)

Инструментарий для начальной школы
14
Планируемые результаты освоения ОП НОО и их оценка. (Вентана-Граф) http://www.vgf.ru/Portals/0/Metod/Base/Metod/JuniorSc hool/Планируемые_результаты_обучения.pdf

15
Инструментарий для начальной школы

Присоставлениикомплексныхзаданийдолжныиспользоваться следующие принципы. Комплексное задание должно:
отражать содержание изучаемой дисциплины;
носить межпредметный характер;
иметьнаправленностьнаформированиеметапредметных результатов;
иметь практическую направленность;
способствовать развитию познавательной активности обучающихся.
13

Основные подходы, реализуемые системой оценкив соответствии с ФГОС
Системно-деятельностный
Уровневый
Комплексный

20
Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом
способность к решению различных классов учебно-познавательных и учебно- практических задач на основе
освоения опорной системы знаний
овладения умением учиться (способностью к самоорганизации с целью решения учебных задач)
индивидуального прогресса во всех основных сферах
личностного развития (мотивационно-смысловой, познаватель-
ной, эмоциональной, волевой и саморегуляции)
личностными:
самоопределение
смыслообразование
морально-этическая ориентация
метапредметными:предметными:
регуляция•освоение систематических знаний,
коммуникация•преобразование, применение и
познавательная деятельностьсамостоятельное пополнение
знаний
В чемпроявляется системно-деятельностный подход в оценке индивидуальных достижений

“ЗНАНИЕВАЯ
“ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ
Основа кодификатора
Предмет оценки
Обязательный минимум (ОМ)
Планируемые результаты (ПР)
Освоение всех элементов ОМ
Способность к решению учебных задач 1 - 9 классов
Основные функции
Контроль за освоением ОМ
Обратная связь: основной акцент – преимущественно отсроченная коррекция учебников, методик
Ориентация учебного процесса
Обратная связь: основной акцент – текущая коррекция процесса учения каждого
Контроль за достижением ПР
21
Система оценки: «знаниевая» и «деятельностная» парадигма

Оценка математической грамотности в исследовании PISA
Для зрителей на концентре рок-музыки было отведено прямоугольное поле размером 100 м на 50 м. Все билеты были проданы, и поле было полностью заполнено стоящими фанатами.
Какое из следующих чисел является наилучшей оценкой общего числа людей, посетивших этот концерт?
17
•
РОК-КОНЦЕРТ
А)2000
В)5000
С)20 000
D)50 000
Е)100 000

•
18
•
Возможное решение: S поля = 10050=5000 м2, пусть 1 м2 занимают 4 человека. Тогда всего на поле – 45000=20000 (чел.)- ответ (С)
Ключевым моментом для решения задачи является создание модели представленной ситуации, поэтому задание отнесено к когнитивной области
«Формулировать». Для решения проблемы важно
проведение вычислений, поэтому задание отнесено к области «Количество». Сам контекст носит общественный характер. Задание оказалось достаточно трудным: результаты проверки данного задания в апробационном исследовании 2002 года показали, что с ним справились только 28% всех участников этого исследования.

24
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы
с учащимися
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов:
Общецелевой блок
«Выпускник научится» РП.doc
«Выпускник получит возможность научиться»
Уровневый подход к представлению результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней
выше и ниже базового.КИМ.doc
В чемпроявляется уровневый подход в оценке индивидуальных достижений

25
практических работ, самооценки, наблюдения и др.)
предметный, метапредметных и личностных
Использование комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки
Использование контекстной информации
(об особенностях учащихся, учебном процессе и др.) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования

Использование разнообразных форм и методов оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,проектов,
В чемпроявляется комплексный подход в оценке индивидуальных достижений
Оценка трех групп результатов:

2. Оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов

Особенности оценки личностных результатов
•
•
•
Планируемые результаты представлены в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.

Основной объект оценки личностных результатов
•
•
•
сформированность основ гражданской идентичности
личности;
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов
•
•
•
•
•
соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участие в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственность за результаты обучения;
готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы начального образования.

Инструментарий
25
Разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Примеры методик:
Методика «Настроение» (отношение к учебной деятельности)
Методика «Как ты себя оцениваешь?» (на основе методики самооценки Дембо-Рубинштейн)
Анкета для учащихся (структура и динамика мотивации)
Моральные дилеммы «Как поступить»

Методика «Настроение»
26

Динамика самооценки младших школьников
27

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка осуществляется в соответствии планируемыми результатам освоения основной образовательной программы, которые представлены в следующих междисциплинарных программах:
программа формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»),
программа «Формирование ИКТ-компетентности школьников» (все разделы),
программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»(все разделы),
программа«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».

Объект и предмет оценки метапредметных результатов
•
•
•
•
•
•
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией; способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Наиболее адекватные формы оценки метапредметных результатов
•
•
•
читательской грамотности -письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Для НОО: каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

36
Общее понимание, ориентация в тексте
поиск и выявление разного вида информации
прямые выводы и заключения на основе фактов
понимание основной идеи
Детальное понимание содержания и формы текста
анализ, интерпретация и обобщение информации
сложные выводы
оценочные суждения
Выход за рамки текста, его использование для решения разнообразных задач
без привлечения дополнительной информации
с привлечением дополнительной информации
историческая проблематика
Научно-популярные тексты
“Занимательные опыты”, “Удивительные животные”
“Александр Невский”
естественнонаучная проблематика
обществоведческая проблематика
“Семья”
Смысловое чтение и работа с текстом

Измерительные материалы для оценки метапредметных результатовв начальной школе (комплексные работы)

33

Групповые проекты в начальной школе
34

Особенности оценки предметных результатов
•
•
•
•
Планируемые результаты представлены по каждому предмету
Основным предметом оценки является способность к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Внутренняя оценка ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Внешняя оценка осуществляется в ходе ВПР, независимой оценки качества образования ии мониторинговых исследований

3. Организация и содержание оценочных процедур

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Текущая оценка
Тематическая оценка
Портфолио
Внутришкольный мониторинг
Промежуточная аттестация
Государственная итоговая аттестация

Стартовая диагностика
•
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале каждой ступени образования и выступает как основа для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др. ) с учётом особенностей предмета и особенностей контрольно- оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
•

Использование ЭОР для самооценки ученика
46

Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
•

Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на следующей ступени общего образования и могут отражаться в характеристике.
•

Внутришкольный мониторинг
•
•
•
•
•
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как по текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и по повышению квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.

Направления мониторинга
44

Итоговая оценка
•
•
•
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ВПР, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.

Характеристика
•
•
•
•
•
•
•
•
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на ступени основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на ступени начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на ступени общего образования с учётом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

Методика «Лесенка»
47