Презентация на тему: "Презентация материалов исследования "Слагаемые успешности преподавания и обучения в начальной школе""

КГУ «Урицкая школа-лицей отдела образования Сарыкольского района» УО Костанайской области»
Выводы по материалам педагогического исследования
«МОТИВАЦИЯ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
2021-2022 г.г.
«Слагаемые успешности преподавания и обучения
в начальной школе»
Колесникова Ирина Евгеньевна

СОДЕРЖАНИЕ
Организация педагогического исследования
Психологические исследования
Выводы по Исследованию урока «Lesson study» в 1 классе
Выводы по Исследованию урока «Lesson study» в 4 классе
Опрос обучающихся, родителей
Диагностика результативности суммативных работ (в %)
Опрос учителей о предполагаемых причинах снижения качества суммативных работ
Выводы и рекомендации

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОБЛЕМА: мотивационная несостоятельность практики преподавания снижает качественную
сторону процесса обучения
ГИПОТЕЗА: изучив потребности обучающихся разного возраста начального уровня образования,
можно создать систему, предусматривающую использование мотивационного компонента,
для повышения качества знаний в целом
ЦЕЛЬ: Выявить мотивационную составляющую процесса обучения младших школьников
и разработать систему для повышения мотивации к учению, способствующую повышению
качества знаний
ЗАДАЧИ:
Исследовать психологический аспект мотивационной потребности обучающихся 1 и 4 классов;
Выявить причины снижения качества знаний обучающихся в разрезе исследование урока «Lesson study»;
Изучить проблему низкого качества выполнения суммативных работ во 2 и 4 классах (СОР/СОЧ) по материалам опроса учителей, обучающихся, родителей;
Разработка рекомендаций по использованию мотивационного компонента при составлении заданий для суммативного оценивания

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛДЕДОВАНИЯ
Проведение психологических исследований
Исследование урока «Lesson study»

Опрос обучающихся, учителей, родителей

Разработка рекомендаций по использованию мотивационного компонента при составлении заданий для суммативного оценивания

1
2
3
4

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников»
М.Р. Гинзбурга
В соответствии с основными компонентами (показателями) мотивации учения данная диагностическая методика включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл обучения; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или внутренние мотивы; тенденция на достижение успеха или неудачи при обучении; реализация мотивов обучения в поведении.

Группа 1 Первоклассники
Группа 2 Четвероклассники
Выводы: по результатам психологического исследования у обучающихся и 1, и 4 классов ведущим мотивом является игровой и позиционный аспекты
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА «LESSON STUDY»
ПРОБЛЕМА: Определение факторов для улучшения качества преподавания и обучения через мотивационную потребность обучающихся
ГИПОТЕЗА: Использование игровых методик и кейс-стади будет способствовать повышению мотивации к учению
ЦЕЛЬ: исследование мотивации учения младших школьников и факторов, влияющих на ее формирование
ЗАДАЧИ:
Формирование фокусной группы, распределение функциональных сфер исследования.
Диагностика исходного состояния процесса преподавания и обучения в аспекте мотивационной потребности обучающихся;
Изучение научно-исследовательской ресурсной базы в поисках ответа на ключевой вопрос исследования;
Определение презентационного класса и трёх кандидатур разной мотивационной потребности, выполняющих центральную репрезентативную роль в исследовании.
Разработка урока, акцентируя внимание на усвоении его тремя «исследуемыми» учащимися.
Наблюдение за деятельностью центральных кандидатур в рамках урочного пространства
Изучение мнений учащихся после исследовательского урока.
Обсуждение исследовательского урока
Перепланирование урока с учётом корректив
Проведение следующих циклов «Lesson study»
Выработка рекомендаций по изменению в подходах преподавания и обучения

ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА «LESSON STUDY»
КОУЧИНГ «ВСЁ В ТВОИХ РУКАХ»
( Обоснование актуальности выбора предлагаемой проблемы/ Педагогический рефрейминг)
Презумпция: для педагога нужно создать условия, чтобы он пришёл к убеждению важности мотивации в жизни человека в целом.
Погружение в проблему мотивации педагогам было предложено в форме игрового тренинга… «Теория исполнения желания» Учителям был предложен поэтапный алгоритм исполнения желания. Но если проанализировать сам алгоритм сказочность уходит на второй план, так как алгоритм служит своего рода поэтапной работой над решением любой проблемы. В заключении был сделан вывод о том, что решение любой проблемы зависит от самого человека. Мотивация – сила, способствующая достижению целей.

ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА «LESSON STUDY»
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА В 1 КЛАССЕ
ВЫВОДЫ:
1. На этапе погружения обязательное использование мотивирующего задания в качестве задания-стартера.
2. Задания, направленные для самостоятельной работы, необходимо предлагать в виде кейс-стади на материалах сказок, игр, которые интересны первоклассникам.

3 Разработка системы тайм-менеджмента в рамках каждого урока.

4. Применение листов для самооценки иллюстративного характера.
5. В заданиях формативного оценивания использовать разноуровневый аспект.
5 Домашние задания должны быть креативными и индивидуальными для учеников групп «А», «В», «С».


ФОКУС ИССЛЕДОВАНИЯ:
Мотивационный компонент на уроках
для повышения результативности

ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА «LESSON STUDY»
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА В 4 КЛАССЕ
ВЫВОДЫ:
1. На этапе начала урока предлагать обучающимся сформулировать тему урока и цели по опорным словам, известной музыкальной композиции.
2. Использовать на уроке дифференцированные задания и задания исследовательского характера с упором на жизненные ситуации в рамках опыта ученика.

3 Целесообразно строить систему ресурсного материал урока, используя различные типы представления (аудио, видео, таблицы и схемы, опорные слова и т.д.).

4. Применение листов для самооценки с прописанными дескрипторами.
5. В заданиях формативного оценивания использовать разноуровневый аспект.
5 Домашние задания должны быть креативными и индивидуальными для учеников групп «А», «В», «С».


ФОКУС ИССЛЕДОВАНИЯ:
Мотивационный компонент на уроках
для повышения результативности

ОПРОС ОБУЧАЮЩИХСЯ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОПРОСА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Закрытые вопросы (да/нет/затрудняюсь ответить)
Нравится ли тебе ходить в школу?
Бывает ли тебе скучно на уроке?
Хотел бы ты что-то изменить в уроке?
Любишь ли ты читать?
Играешь ли ты в компьютерные игры?


ВОПРОСЫ ДЛЯ ОПРОСА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Открытые вопросы (запишите свой вариант ответа)
Чем ты любишь заниматься дома в свободное время?
Какие сказки, мультфильмы, передачи тебе интересно смотреть по телевизору?
Сколько времени ты проводишь за компьютерными играми?

РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ ВЫБОРКА: в опросе принимали участие ученики 2, 3, 4 классов
(30 респондентов)
Наиболее частые ответы:
Вопрос 1: Играть на компьютере, играть в шашки, смотреть телевизор, рисовать, петь караоке.
Вопрос 2: Лунтик, Простоквашино, Русалочка, Щенячий патруль, Болто, Игрушки, Барбоскины, Золушка, Шишкина школа, Спокойной ночи, малыши, Кот Леопольд.
Вопрос 3: Контралстрайк,Сокровища пиратов, Ферма, Угадай слово, кроссворды, Марио, квесты

ОПРОС РОДИТЕЛЕЙ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОПРОСА РОДИТЕЛЕЙ
Закрытые вопросы (да/нет/затрудняюсь ответить)
Охотно ли ребёнок посещает школу?
Рассказывает ли он вам о событиях школьной жизни?
Просит ли он объяснить тему, которую не понял на уроке?

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОПРОСА РОДИТЕЛЕЙ
Открытые вопросы (запишите свой вариант ответа)
Чем нравится вашему ребёнку заниматься в свободное время?
Какие сказки, мультфильмы, передачи любит смотреть ребёнок?
В какие игры предпочитает играть ребёнок?
РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ ВЫБОРКА: в опросе принимали участие родители разных классов
начальной школы (30 респондентов)
Наиболее частые ответы:
Вопрос 1: играть в компьютерные игры, смотреть телевизор, играть в шашки, работать в раскрасках.
Вопрос 2: Про Карлсона, Золушка, Русалочка, Аладдин, Леопольд, Маша и медведь, Щенячий патруль, Фиксики, Болто, Ледниковый период.
Вопрос 3: Ферма, Марио, Контралстрайк, шашки, три в ряд, квесты, ребусы, кроссворды

АЦЕНТИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПРЕЦЕДЕНТ: учителя на уроках стали использовать игровые технологии, кейс-стади, мотивирующие
к учению, но качество выполнения суммативных работ по-прежнему остаётся
невысоким.
В чём причина?
«голос учителя»
(мнение)
«голос ученика»
(мнение)
«голос родителей учеников»
(мнение)
возможно дети невнимательны на уроке;
обучающиеся стараются быстро сделать задания. От этого страдает качество
задания не интересные
не всегда понятно, что нужно сделать
очень волнуюсь, страшно, а вдруг получу низкий балл
слишком завышенные требования к детям;
сложные задания

ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ СУММАТИВНЫХ РАБОТ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 2-4 КЛАССОВ
Диагностика представлена по предметам математика, русский язык (средний показатель) в %
ФОКУС ИССЛЕДОВАНИЯ:
Диагностика суммативных работ обучающихся в целом (без градации предметной визуализации)

ОПРОС УЧИТЕЛЕЙ О ПРЕДПОЛАГАЕМЫХ ПРИЧИНАХ СНИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА СУММАТИВНЫХ РАБОТ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОПРОСА УЧИТЕЛЕЙ
Открытые вопросы (запишите свой вариант ответа)

Каковы, по вашему мнению, причины снижения качества суммативных работ?

Следует ли изменить формат суммативных работ?

Какие следует внести изменения в содержание заданий для суммативного оценивания?

Как, по-вашему, какие работы могут нравится обучающимся?
РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ ВЫБОРКА: в опросе принимали участие учителя 2,3,4 классов
(респонденты из разных школ - 30 участников)
Наиболее частые ответы:
Вопрос 1:
Дети не достаточно серьёзно готовят домашние задания, не учат правила, не читают книг, много времени проводят за компьютерными играми.

Вопрос 2:
Формат работ определён и регламентирован рядом документов и НПА; Возможно, следует изменить формат, но на это уйдёт много времени.

Вопрос 3: В заданиях СОР и СОЧ, в основном, мы используем тип заданий открытого формата, можно использовать различные типы и виды заданий; Можно использовать дифференциацию.
Вопрос 4: Детям нравятся задания яркие, красочные, интересные, им например, нравится разгадывать ребусы.

ОПРОС ОБУЧАЮЩИХСЯ
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ОПРОСА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Открытые вопросы (запишите свой вариант ответа)

Если бы тебе разрешили делать на уроках то, что тебе хочется, что бы ты выбрал для занятия?
РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ ВЫБОРКА: в опросе принимали участие ученики 2,3,4 классов
(респонденты из разных школ - 25 участников)
Наиболее частые ответы:
Играл бы в компьютерные игры или в смартфоне
Смотрела бы мультики, сказки
Общался бы с друзьями
Проводила бы опыты и эксперименты, только для этого нужны приборы разные
Рисовала бы
Играл бы в шашки или шахматы
Смотрела бы в окно и наблюдал, что происходит на улице

АЦЕНТИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПРЕЦЕДЕНТ: учителя на уроках стали использовать игровые технологии, кейс-стади, мотивирующие
к учению, но качество выполнения суммативных работ по-прежнему остаётся
невысоким.
В чём причина?
«голос учителя»
(мнение)
«голос ученика»
(мнение)
«голос родителей учеников»
(мнение)
возможно дети невнимательны на уроке;
обучающиеся стараются быстро сделать задания. От этого страдает качество
задания не интересные
не всегда понятно, что нужно сделать
очень волнуюсь, страшно, а вдруг получу низкий балл
слишком завышенные требования к детям;
сложные задания

ВЫВОД: необходимо использовать мотивационный компонент в заданиях
для суммативного оценивания, основанный на желаниях обучающихся.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
По материалам исследования можно сделать определённые выводы и по каждому выводу представить рекомендации (в таблице)