Презентация на тему: "Презентация "Особенности диагностики чтения школьников""

Name of presentation




Особенности диагностики нарушений чтения в структуре формирования читательской грамотности у детей младшего школьного возраста с ТНР



Соколова Я.А.
Учитель-логопед
МБОУ Лицей № 185

Под ЧТЕНИЕМ понимается сложный, когнитивный процесс декодирования символов, то есть слов, который направлен на понимание текста. При чтении совершается письменное общение через восприятие, понимание информации, записанной в форме текста. Здесь наблюдается непосредственное взаимодействие читателя с текстом.

Значимость чтения и процесса его обучения определяется необходимостью извлекать и анализировать информацию в течении всей жизни. Важно знать уровень подготовки каждого школьника, для понимания его готовности к учебному процессу, от этого зависит успешность, самостоятельность и интерес к обучению. Логопедическая работа должна обеспечивать эффективность в преодолении нарушений чтения и реализовать на практике принципы доступности, систематичности, индивидуализации при обучении общеобразовательной школе.

При нарушении чтения дети допускают следующие ошибки:
Пропускают буквы, слоги и слова;
Добавляют ненужные звуки;
Искажают звучание слов;
Имеют невысокую скорость чтения;
Меняют буквы местами;
Пропускают начальные или конечные слоги слов;
Смешения букв имеющих акустико-артикуляционное сходство, оптическое и обозначающих твердость и мягкость;
Допускают ошибки в постановке ударения.

Диагностика, направленная на выявление нарушений чтения у детей младшего школьного возраста, включает проведение логопедического обследования, складывающегося из характеристики уровня чтения, сформированности устной речи и письма.

На первом этапе производится сбор анамнеза, проводятся беседы с ребенком и его законными представителями, выясняются как протекала беременность, индивидуальные особенности речи ребенка, его школьная успеваемость и т.д.

На втором этапе организовывается проведение диагностики устной речи, выявляется уровень фонематического развития, звукопроизношения, сформированности связной речи и слоговой структуры слова.

Литературные тексты (незнакомые детям), соответствующие
программным требованиям, объемом 5-7 минут чтения вслух и/или про
себя.

Специально отобранный материал для чтения (не обязательно все
задания):
Короткие тексты, насыщенные смешиваемыми буквами (вариант
выбирается в соответствии с результатами чтения литературного
текста)
Предложения различной протяженности и степени сложности
Серии слов различного звукослогового состава
Наборы букв.
Материалы для обследования чтения

Цель данной методики - определение уровня понимания фактического содержания текста.
Обучающемуся предлагается прочитать несложный для понимания рассказ (на выбор один из двух).
Во время прочтения фиксируется скорость чтения, отмечаются неправильно прочитанные слова, а так же оценивается способ чтения.
После прочтения обучающемуся задается 10 вопросов для оценки понимания прочитанного.
Коэффициент техники чтения (КТЧ1 и КТЧ2) находят в таблице на пере­сечении строки, соответствующей числу правильно прочитанных слов и столбца, соответствующего классу и номеру текста.
Стандартизированная методика исследования навыка чтения» (СМИНЧ), автор А. Н. Корнев

Стандартизированная методика исследования навыка чтения» (СМИНЧ), автор А. Н. Корнев
Норма: КТЧ ≥ 95
КТЧ 1 = КТЧ 2 (разница < 10 б)

КТЧ < 95 баллов, при этом:
у детей без умственной отсталости:
IQ (ОИП)
КТЧ ≥ 20 баллов.
у умственно отсталых детей:
IQ (ОИП)
КТЧ ≥ 15 баллов

Методика раннего выявления предрасположенности к дислексии, автор А.Н. Корнев

Цель - выявление детей, предрасположенных к дислексии.
Методика состоит из трех тестов.
Тест «Рядоговорение» - ребенок должен перечислить по порядку все времена года и (после ответа на вопрос) дни недели. (возможно оказание помощи в форме наводящих вопросов или подсказок, не содержащих порядковое перечисление);
Тест «Исследование ритма» - ребенок должен прослушать, как стучит учитель, и затем как закончит, постучать точно так же;
Тест Озерецкого «Кулак – ребро – ладонь» - ребенок должен смотреть внимательно и повторить определённые движения за учителем.

Оценка сформированности технической стороны чтения и понимания содержания текста по М.Н.Русецкой

Диагностика дислексии на основе оценки сформированности читательских компетенций.

Методика строится с учетом данных популяционного изучения генезиса чтения, выделенных на его основе этапов читательской деятельности, и включает три блока заданий для оценки компонентов каждой из трех читательских компетенций репродуктивной, информационно познавательной и рефлексивной.

Диагностические блоки включают последовательно усложняющиеся задания для оценки сформированности средств чтения и их применения

Оценка сформированности технической стороны чтения и понимания содержания текста по М.Н.Русецкой

Блок I (обследование сформированости репродуктивной компетенции включает задания прочитать текст вслух (экспериментатор оценивал правильность чтения, способ чтения и скорость чтения) продемонстрировать
понимание значения отдельных слов, предложений найти информацию, заданную в тексте в явном виде разделить текст на смысловые части, подобрать к ним заглавия определить смысл основных частей текста
определить основную тему или идею текста.

Оценка сформированности технической стороны чтения и понимания содержания текста по М.Н.Русецкой

Блок II (оценка информационно познавательной компетенции) включает задания объяснить словосочетания и предложения с переносным смыслом или подтекстом определить истинность/ложность высказываний, составленных по тексту соотнести текст со своим жизненным опытом, высказать свою точку зрения по теме текста, подкрепить ее фрагментами из текста.

Блок III (оценка рефлексивной компетенции) содержит задания формулирование гипотез и выводов о замысле автора текста, его коммуникативных намерениях выделение ключевых слов текста определение
языковых средств выражения авторского.

Оценка сформированности технической стороны чтения и понимания содержания текста по М.Н.Русецкой
Для того чтобы определить уровень сформированное технической или смысловой стороны чтения ребенка, необходимо сопоставить его индивидуальные значения скорости, правильности и понимания, полученные в ходе обследования, с соответствующими его возрасту (классу) данными, приведенными в таблице.

Нарушения чтения для начальных классов соответствующие программным требованиям и возрастной норме

Легкая степень нарушения: у ребенка при чтении отмечается наличие
отдельных ошибок (могут иметь различный характер), понимание
прочитанного в полном объеме;

Средняя степень нарушения: количество и характер ошибок замедляют
процесс чтения, ребенок вынужден перечитывать отдельные слоги, слова и
предложения. Либо ребенок по способу чтения отстает от программных
требований более чем на год. Понимание в целом фрагментарное, хотя
общую тему текста может установить.

Тяжелая степень нарушения: количество допускаемых ошибок препятствует пониманию прочитанного / не сформированы продуктивные способы чтения. Понимание прочитанного практически отсутствует.

Обоснование направлений логопедической работы по преодолению нарушений чтения у учащихся начальных классов общеобразовательной школы
Основными направлениями логопедической работы являются:
1. Развитие фонематического восприятия.
2. Развитие звукопроизношения.
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза:
выделение из предложения слов, из слов слогов и звуков;
дописывание недостающих букв и слогов;
группировка слов по количеству слогов;
придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову другого с оппозиционным звуком и т.д.

Схема коррекционной работы при дислексии
Коррекция несовершенного навыка чтения
Формирование понимания текста
Автоматизация слогослияния
Упрочнение звукобуквенных связей

При тяжелой степени нарушения чтения количество допускаемых ошибок препятствует пониманию прочитанного Обучающийся может выделить отдельные факты из текста (при этом понимание устной речи в полном объеме) К этой же группе относятся обучающиеся, у которых не сформированы продуктивные способы чтения, что встречается при отсутствии коррекционной работы на уровне начального общего образования.

В связи с тем, что нарушение навыка чтения у детей в большинстве случаев носит системный характер необходимо отметить значение системного подхода в коррекционной работе. Также очень важно то, что в процесс коррекции для достижения положительной динамики в развитии ребенка нужно активное участие родителей.