Презентация на тему: "Перезентация программы комплексных занятий педагога-психолога и учителя-логопеда с детьми с ОВЗ "Я люблю учиться!"

Раннее выявление и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с особенностями в развитии
Из опыта работы педагога-психолога и учителя-логопеда по реализации комплексного сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения
Педагог-психолог: Е.Г. Иванченко
Учитель-логопед (дефектолог): Т.В. Попова

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся – это система работы специалистов социально-психологической службы школы, реализующая задачи:
отслеживание психолого-педагогического статуса и динамики психического и речевого развития обучающихся в процессе школьного обучения;
создание социально-психологических условий для успешной адаптации обучающихся в школе;
создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи обучающимся с ОВЗ, имеющим проблемы в психическом и речевом развитии, обучении, поведении,
эмоциональном самочувствии.

Основные направления деятельности школьной социально-психологической службы в ходе психолого-педагогического сопровождения:
комплексная психолого-педагогическая диагностика обучающихся;
коррекционно-развивающая работа с обучающимися;
психологическое консультирование и просвещение родителей и педагогов;
социально-диспетчерская деятельность.

Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся в течение учебного года:
Сопровождение обучающихся 1-х классов на этапе адаптации в школьной среде;
Сопровождение обучающихся 4-х классов при переходе в среднее звено;
Сопровождение обучающихся 5-х классов на этапе адаптации в среднем звене;
Сопровождение обучающихся 7-8-х классов в период подросткового кризиса;
Сопровождение обучающихся 10-х классов на этапе адаптации в старшем звене;
Сопровождение обучающихся 9-х и 11-х классов в период подготовки и прохождения итоговой аттестации;
Сопровождение обучающихся с ОВЗ, классов коррекционно-развивающего обучения.

Психолого-педагогическая диагностика обучающихся – начальный этап сопровождающей деятельности, результатом которой являются:
Установленный психолого-педагогический статус обучающегося на момент обследования: выявленные проблемы в обучении, поведении, самочувствии (выделение «группы риска» обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической, логопедической и медико-социальной помощи);
Рекомендации для родителей, педагогов по дальнейшему сопровождению;
Направление обучающихся на ТПМПК, содействие в оказании специализированной помощи.

Сотрудничество учителя-логопеда и педагога-психолога
предусматривает взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка;
представляет собой целостную систему коррекционно-развивающей деятельности, исполняющей диагностическую, коррекционно-развивающую и профилактическую функции;
реализуется при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.

Программа внеурочной деятельности педагога-психолога и учителя-логопеда (дефектолога) по реализации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
«Я люблю учиться!»

Цель программы: создание социально-психологических условий для успешной адаптации обучающихся с ОВЗ к ситуации школьного обучения.

Задачи:

1) развитие психических познавательных процессов: памяти, внимания, восприятия, речи, мышления, воображения;
2) развитие основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умения выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4) обогащение словарного запаса;
5) коррекция речевых нарушений, формирование всех компонентов речи;
6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7) профилактика умственного утомления, обучение приемам саморегуляции;
8) формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Условия реализации программы:
Ведущие занятий: педагог-психолог, учитель-логопед (дефектолог).
Участники: обучающиеся с ОВЗ (дети-инвалиды, обучающиеся по АООП), дети с нарушениями поведения, слабоуспевающие ученики, обычные ученики класса (формируется группа до 14 человек).
Периодичность занятий: 2-3 раза в неделю, длительностью 40 минут, в течение учебного года.
Условия проведения: классный кабинет, занятия проводятся в круге.
Оценка результатов: проводится индивидуальная диагностика обучающихся педагогом-психологом и учителем-логопедом в начале, в середине и в конце учебного года (входящая, промежуточная, итоговая).

Структура занятия:
1. Ритуал приветствия позволяет сплотить детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.

2. Разминка - создает настрой на работу, активизирует детей.

3.Основное содержание занятия - совокупность упражнений и приёмов, направленных на развитие познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения обучающихся.

4. Саморегуляция - направлена на профилактику умственного утомления, снятие эмоционального напряжения.

5. Ритуал завершения - подведение итогов занятия.

Игра – важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности.
В программе широко применяются:

Коммуникативные игры, подвижные игры и игры, развивающие «комплекс произвольности», пробуждающие активность, ловкость, быстроту реакции, сообразительность, дисциплинированность, сплачивают детей;
Речевые игры (артикуляционная, звуковая и дыхательная гимнастика, игры со словами);
Игры-драмматизации, психокоррекционные упражнения для работы с детскими страхами, отрицательными эмоциональными состояниями, развивающие воображение, способность к эмпатии, выразительность мимики и движений;
Психофизиологические упражнения и игры, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения переключению внимания, повышению работоспособности:
- дыхательные упражнения;
- глазодвигательные упражнения;
- упражнения для развития мелкой моторики;
- самомассаж; су-джок;
- мыщечная релаксация.

Примерное содержание занятия:
Цель: стимулирование доброжелательного общения; развитие произвольного внимания, самоконтроля, воображения, связной речи, фонематического слуха; снятие эмоционального напряжения.
Вводное слово ведущих: сообщение о цели и задачах занятия; напоминание о правилах занятий.
Приветствие: игры «Здравствуй, я рад тебя видеть!»; «Доброе пожелание»;
Разминка: артикуляционная гимнастика; игра «Летела корова».
Основная часть: упражнение «Совместная история из отдельных предложений»; игра «Кошки-мышки»; кинезиологические упражнения «Ухо-нос», «Встречные колечки».
Саморегуляция: звуковая гимнастика; релаксация «Кулачки», глазодвигательное упражнение.
Завершение: обсуждение результатов занятия (что понравилось? Что было трудно? Для чего мы занимаемся?); домашнее задание; прощание: «Спасибо за приятное занятие!»

Основные положительные результаты, достигнутые в ходе реализации программы:
Стабильная социально-психологическая адаптация обучающихся с ОВЗ в школьной среде:
благоприятные взаимоотношения с одноклассниками (положительный социометрический статус ребенка с ОВЗ в классе, наличие дружеских связей, более спокойная атмосфера межличностного общения детей, уменьшилось количество конфликтов);
стабильная учебная успеваемость – усвоение программного материала детьми с ОВЗ согласно своим возможностям за счет постоянного развития познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся;
положительное самочувствие и настроение обучающихся с ОВЗ за счет профилактики переутомления и эмоционального напряжения: белее продуктивный темп работы, появилась уверенность в ответах, ушла застенчивость, укрепилась ручная и артикуляционная мускулатура, дети стали более усидчивые, дружелюбные, вежливые, собранные.

Индивидуальный лист оценки психолого-педагогического статуса обучающегося:

Сводные таблицы результатов входящей и промежуточной психолого-педагогической диагностики обучающихся:

График оценки психолого-педагогических параметров обучающихся в сравнении результатов входящей и промежуточной диагностики:

Результаты входящей и промежуточной диагностики речевого развития обучающихся:

Видна положительная динамика почти во всех речевых параметрах, а именно:
В фонематических процессах дети стали точнее и правильнее воспроизводить слоговые цепочки звуков; научились выделять лишний звук из цепочки слов, выделять «4 – лишний» из рифмованных слов.
В артикуляционной моторике улучшилось переключение с одного движения на другое: правильное выполнение по показу с удержанием позы под счёт до 5.
В звукопроизношении у детей осталась одна нарушенная группа звуков.
В слоговой структуре речи нарушений нет.
В звуковом анализе - правильно выделяют звуки в начале, в середине, в конце слова.
В грамматическом строе речи - находят ошибки с неточностями (пропуск, перестановки, замены слов).
В словаре - улучшения в образовании качественных и относительных прилагательных.
Остаются трудности в развитие связной речи, так как она представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности и носит характер системного последовательного развёрнутого изложения.

График оценки параметров речевого развития обучающихся в сравнении результатов входящей и промежуточной диагностики:

Спасибо
за
внимание!