Презентация на тему: "Лытко А. А. Общая психология. Лекция 2 Проблема соотношения психической и физической реальности"

Проблема соотношения
психической и
физической реальности
Лекция 2

План лекции
1 Душа как способ организации живого тела.
2 Деятельность и её структура.
3 Функциональная система мозга и психики.

Любые исследования в области психологии имеют своей конечной целью определение природы психического.
Первое определение души (с греч. – psyche) дал Гераклит. Он учил: все течет, все изменяется, нельзя дважды войти в одну и ту же реку. Что же позволяет реке оставаться рекой? Русло? Но оно тоже меняется.
Остаётся искать неизменное в изменчивом, то есть то, что придает этому изменчивому определенность. Это неизменное не доступно чувственному восприятию и в то же время сообщает миру вещей существование. Применительно к телу человека это нечто выступает как душа.
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Utrecht_Moreelse_Heraclite.JPG?uselang=ru
Гераклит на картине И. Морельсе (ок. 1630)
Родился около 544, умер 483 до н. э.

Философом, который развил это положение, был Платон. Вечное и неизменное он отнес к миру бытия, а временное и изменяемое – к миру существования. Душа – это идея тела. Она соединяется с материей, и таким образом возникает человек. Другие названия идеи, как ее понимал Платон, – морфэ, форма (от лат. forma – устройство, структура, система). Современный эквивалент этого понятия – матрица, программа.
https://interesnyefakty.org/wp-content/uploads/platon-2.jpg
Афинский философ классического периода Древней Греции, основатель платонической школы мысли и Академии, первого высшего учебного заведения в западном мире

Ученик Платона Аристотель, развивая эти представления, дал окончательное определение психике, существующее и сейчас. Аристотель заявлял, что если общее есть общее для множества предметов, то субстанцией, т. е. бытием, оно быть не может. Субстанцией может быть только единичное бытие. Единичное бытие есть сочетание формы и материи. В плане бытия форма – это сущность предмета. Материя, из которой формируется человек на основе формы, является субстратом. Физиологическим (материальным) субстратом психического является мозг. Для Аристотеля душа – это форма тела. Полное определение звучит так: душа (психика) – это способ организации живого тела.
Аристотель (384–322 годы до нашей эры) – греческий философ и эрудит классического периода в Древней Греции. Автор трактата «Евдем, или О душе»

Исходя из современной биологии, в ходе обмена веществ с природой состав атомов человека почти полностью меняется за 8 лет. Но при этом каждый из конкретных людей остается самим собой. За всю жизнь человека на непрерывное достраивание и обновление его тела уходит в среднем 75 т воды, 17 т углеводов, 2,5 т белков. И все это время нечто, оставаясь неизменным, «знает», куда, в какое место разместить тот или иной структурный элемент. Теперь мы знаем, что это – психика. Вот почему, влияя на психику, мы можем влиять на тело, а свойства психики и законы ее функционирования не выводимы из свойств и законов функционирования тела. Откуда она берется? Из мира бытия, который каждая психологическая школа интерпретирует по-разному.
Например, для Л. С. Выготского это мир культуры, представленной в знаках. «Всякая психическая функция, – пишет он, – возникает на сцене дважды. Один раз как интерпсихическая, второй раз как интрапсихическая». То есть вначале вне человека, а затем внутри него. Высшие психические функции возникают вследствие интериоризации, т. е. перевода внешнего во внутреннее.

Итак, мы вслед за Аристотелем определили психику как способ организации живого тела. Теперь следует рассмотреть вопрос о соотношении психики и мозга. Шире эта проблема формулируется как проблема соотношения биологического и социального в человеке.
Отправным пунктом здесь может быть положение С. Л. Рубинштейна о том, что мозг и психика – это предметно одна и та же реальность. Что это значит? Возьмем какой-нибудь предмет, самый простой, например, карандаш. По мнению С. Л. Рубинштейна, любой предмет можно рассматривать в разных системах связей и отношений. Например, карандаш – как средство для письма и как указку. В первом случае мы можем сказать, что этот предмет оставляет след на бумаге. Когда он перестает писать, его надо заточить. Во втором случае мы скажем, что этот предмет заострён на конце, он лёгкий, его удобно держать в руках, однако он недостаточной длины. Если сейчас перечитать эти две группы характеристик, забыв, что они относятся к одному и тому же предмету, покажется, что речь идет о двух совершенно разных реальностях.

https://goods.kaypu.com/photo/5247aac215c8a46d5f0b4a5b.jpg
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – С.-П. : Питер, 2002. – 720 с.
Представлено критическое обобщение достижений советской и мировой психологической науки на середину XX века. Данная книга – один из основных учебников по общей психологии в России, остающаяся таковым уже более полувека. Это последнее «авторское» издание данного учебника;

Итак, мозг и психика – это предметно одна и та же реальность. Взятая с точки зрения биологической детерминации, она выступает как мозг, точнее, как ЦНС, осуществляющая высшую нервную деятельность; а взятая с точки зрения социальной детерминации, шире, взаимодействия человека с миром – как психика. Психика – это все те изменения в структуре нервной системы, которые возникли вследствие взаимодействия человека с миром как в онто-, так и в филогенезе.
Таким образом, психика объективна, она имеет свои собственные свойства и качества и определяется своими собственными законами.
Обладая собственным объективным существованием, психика имеет и собственную структуру. В самом общем плане она обладает вертикальной и горизонтальной организацией. К вертикальной относятся: сознание, индивидуальное бессознательное, коллективное бессознательное. К горизонтальной – психические процессы, свойства и состояния.

План лекции
1 Душа как способ организации живого тела.
2 Деятельность и её структура.
3 Функциональная система мозга и психики.

Психика не дана человеку в готовом виде с момента рождения, и сама по себе не развивается. Только в процессе взаимодействия, общения ребенка с другими людьми, происходит усвоение культуры, созданной предшествующими поколениями, развивается и формируется психика. По К. К. Платонову, деятельность – это взаимодействие человека и окружающей действительности, в ходе которого он сознательно и целенаправленно изменяет эту действительность и самого себя.
Взаимоотношение психики и деятельности носит диалектический характер. С одной стороны, психика формируется в процессе деятельности. С другой – психическое отражение предметов окружающего мира само опосредует процессы деятельности. Благодаря психике деятельность субъекта приобретает опосредованный характер. Психическое отражение, опосредуя его взаимодействие с окружающим миром, делает возможным предвосхищение будущего результата. Субъект, обладающий психикой, становится активным и избирательно реагирующим на внешние воздействия.

К. К. Плато́нов 
Советский психолог, доктор психологиче-ских наук и доктор
медицинских наук, профессор
1906 - 1984

С развитием деятельности усложняются формы психического отражения. Наивысшей формой, присущей только человеку, является сознание.
Деятельность человека имеет общественный, социальный характер. В ходе психического развития, в процессе социализации субъект овладевает аккумулированными в культуре формами, способами и средствами деятельности, усваивает ее задачи и мотивы.
В зависимости от формы осуществления выделяют внешнюю (предметно-практическую) и внутреннюю (умственную) деятельность. Внешняя и внутренняя деятельность тесно взаимосвязаны и представляют собой не две различные реальности, а единый процесс. Внутренняя деятельность формируется на основе внешней, в процессе ее интериоризации, и имеет единую с ней структуру. Процесс интериоризации означает не перенос внешней деятельности во внутренний план, а формирование внутренней деятельности в процессе осуществления внешней. Возможен и обратный процесс – экстериоризация – развёртывание внутреннего плана деятельности вовне.

В структуре деятельности вычленяются входящие в ее состав отдельные действия и операции. Структурные элементы деятельности соотносятся с ее предметным содержанием – мотивами, целями и условиями. Деятельность всегда подчинена мотиву – предмету потребности. Она состоит из отдельных действий, направленных на сознательно поставленную цель. Цель, как правило, не совпадает с предметом потребности (мотивом), но предполагает осмысленное соотнесение с ним.
В психологии выделяют различные виды деятельности: предметно-манипулятивную, игровую, учебную, трудовую и др. Основным из них, влияющим на формирование личности человека, в отечественной психологии признавалась трудовая (предметно-практическая) деятельность.
В психологии деятельность рассматривается как методологическая основа, определяющая подход к пониманию природы психики. Этот подход нашел свое выражение в одном из научных принципов психологии – принципе единства сознания и деятельности.

Подчеркнем в определении деятельности слово «целенаправленно». Оно обозначает ту особенность человека, которая отличает ее от поведения животного.
Активность того и другого определяется потребностями. Но у человека активность носит опосредствованный характер, т.е. между потребностью и ее удовлетворением имеется промежуточное звено – сознательно поставленная цель.
Например, человек работает не потому, что это удовлетворит его потребность в еде, а потому, что это позволяет выполнить порученное дело. Содержание деятельности определяется не потребностью как таковой, а целью – выполнением определенной работы, которую требует общество. То, почему человек действует, часто не совпадает с тем, для чего он действует.

Определение деятельности и ее физиологическая основа
Анализ структуры
как материальной,
так и собственно психической деятельности обнаруживает следующие элементы.

Ведущий вид деятельности, по Д. Б. Эльконину, – это основная деятельность среди других по ее значению для психического развития, которая «ведет» за собой психическое развитие растущего человека. Ее признаки:
внутри неё возникают другие, новые виды деятельности (например, в игровой деятельности дошкольника – учебная);
в ней формируются или перестраиваются психические процессы (например, в подростковом возрасте происходит их интеллектуализация);
- от нее зависят наблюдаемые на том или возрастном этапе изменения личности и, в первую очередь, центральные новообразования в психике (например, у подростка в общении со сверстниками возникает чувство взрослости).

http://present5.com/docs/10_mnogoobrazie_vidov_deyat_images/10_mnogoobrazie_vidov_deyat_2.jpg

Непрофессиональной педагогической деятельностью занимаются родители, общественные организации, СМИ, взрослые люди, воспитывающие детей. Они не имеют специальных педагогических знаний и опираются в ней на здравый смысл, жизненный опыт, интуицию, ранее полученные знания.
Приведем пример

А вот основные признаки профессиональной
педагогической деятельности:
а) педагогической деятельностью занимается специальный человек, обладающий необходимыми знаниями и умениями, и для реализации этой деятельности существуют определённые формы: урок, занятие, «класс»;
б) наличие определённой цели: научить ребёнка чему-либо, передать ему систему знаний, сформировать умения и навыки, воспитать его, развить его способности, интересы, мышление, память, воображение и т.д.
цель определяет содержание обучения, воспитания и педагогические действия учителя
в) результаты педагогической деятельности (особенно в обучении) могут быть проверены; ее итогом являются знания и умения ребёнка; менее очевидными могут оказаться результаты воспитания – они во многом «отсрочены» во времени

Структура педагогической деятельности
Цель
– приобщение человека к ценностям культуры, формирование разносторонне развитой личности
Задачи
формирование воспитательной среды;
организация деятельности обучающихся;
создание воспитательного коллектива;
развитие индивидуальности личности

Структура педагогической деятельности
Предмет
т.е. разностороннее развитие индивида
Средства
– содержание педагогического процесса;
– всевозможные носители информации (литература, СМИ, технические средства и др.)
физическое
психическое
духовное
интеллектуальное

Структура педагогической деятельности
Результат – это реально достигнутый итог педагогической деятельности.

Виды профессиональной педагогической деятельности
проектировочная – постановка целей обучения и воспитания, определение способов их достижения
организаторская – включение учащихся в различные виды работ, формирование классного коллектива
коммуникативная – установление педагогически целесообразных отношений в системе «учитель-ученик», «ученик-родитель», «ученик-ученик»
конструктивная – отбор учебного материала, планирование и построение учебного процесса и т.д.

План лекции
1 Душа как способ организации живого тела.
2 Деятельность и её структура.
3 Функциональная система мозга и психики.

Определение деятельности и ее физиологическая основа
Нейрофизиологической основой деятельности является функциональная система, теория которой разработана П.К. Анохиным. Функциональная система (ФС) – это определенная организация центральных и периферических нервных аппаратов, избирательно объединенных для получения полезного результата.
Ее общее строение и место, занимаемое различными психическими явлениями в регуляции поведения, показаны на схеме.

Пётр Кузьми́ч Ано́хин (1898 - 1974) - советский физиолог, создатель теории функциональных систем, академик АМН СССР (1945) и АН СССР (1966), лауреат Ленинской премии (1972).

Начальной стадией формирования ФС является афферентный синтез, представляющий взаимодействие мотивации, информации о среде и извлеченного из памяти опыта. Под обстановочной афферентацией (ОА) понимается совокупность разнообразных воздействий среды. Пусковая афферентация (ПА) служит для выбора тех стимулов, которые вызывают интерес. ОА и ПА отражаются в ощущениях и восприятии. Соотнесение этого с актуальной мотивацией и памятью порождает образ. В сознании возникает несколько вариантов действий, которые могут удовлетворить имеющиеся потребности.
Далее, взвешивается и выбирается один из вариантов и принимается решение: «что делать».

Определение деятельности и ее физиологическая основа

На основе принятого решения вырабатываются план и программа действий. В ЦНС ожидаемый результат представлен в виде акцептора результата действия (акцептор с лат. – принимающий).
Затем начинается осуществление действия через эфферентные возбуждения. Сведения о результате и его параметрах с помощью механизма обратной афферентации попадают в акцептор. Происходит сличение получаемой информации с акцептором действия. Заметим, что уже в начале действия воля включается в процесс его регуляции.

Определение деятельности и ее физиологическая основа

Если параметры действия не соответствуют акцептору, возникает отрицательная эмоция. Она создает дополнительную мотивацию к повторению действия по скорректированной программе, пока результат не совпадет с акцептором. Совпадение приводит к положительной эмоции.
Теория ФС показывает, как взаимоотносятся физиологические и психологические процессы.
Определение деятельности и ее физиологическая основа

План лекции
1 Душа как способ организации живого тела.
2 Деятельность и её структура.
3 Функциональная система мозга и психики.

Был рад вашему вниманию.