Презентация на тему: "Презентация "Особенности обучения детей с различными ограниченными возможностями здоровья""

Особенности обучения детей с различными ограниченными возможностями здоровья
(диссимиляция опыта работы для студентов ИРО Амурской области)

Учитель профильного трудового обучения, педагог высшей категории И.В.Кривенцова

Июнь 2022
Министерство науки и образования Амурской области
Государственное автономное общеобразовательное учреждение Амурской области
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №7,» г. Благовещенск  

Обучающиеся специальной (коррекционной) разделяются на две категории:


1 категория: обучающиеся с лёгкой степенью
умственной отсталости.

2 категория: обучающиеся с умеренной степенью
умственной отсталости.

Помимо деления на степени умственной отсталости, с учётом индивидуальных особенностей обучающиеся подразделяются также на типологические группы (дифференцированный подход по В.В.Воронковой).

Этапы трудового обучения
в специальной (коррекционной) школе

Занимательный труд для обучающихся 1- 4 классов.

Профильный труд для обучающихся 5 – 9 классов (профили: Столярное дело; Швейное дело).

Умственная отсталость – не болезнь, которую можно вылечить.
Это нечто, присущее человеку, сродни чертам личности. Хотя врачи и психологи описывают различные типичные особенности людей с умственной отсталостью, каждый из них неповторим и уникален, обладает своим темпераментом, свойствами характера, склонностями, привязанностями. Как и любой из нас.

Причины агрессии и аутоагрессии:

• ущемлением важнейших потребностей, личности;

• невозможностью осуществить свои интересы;

• длительным унижением и угнетением;

• нерешенными моральными проблемами, приводящими к зависти, мстительности.

Рекомендации волонтеру в случае проявления агрессии у подопечного:

сохранение спокойствия и уверенности, демонстрация модели неагрессивного поведения;

2) переключение внимания у ребенка или взрослого, предложение какого-либо задания («Давай сделаем ...», «Посмотри...», угостить чем-то вкусным, проговорить его действия);

3) акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности (проговорить спокойным тоном его действия и (или) состояние: «Ты сейчас ударил(а), оскорбил(а)», «Тебе сейчас плохо, обидно, страшно...»!!!!

ПРАВИЛА РАБОТЫ ВОЛОНТЁРА ПРИ РАБОТЕ С ЛЮДЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1. Используйте доступный язык, выражайтесь точно и по делу.
2. Избегайте словесных штампов и образных выражений.
3. Не говорите "свысока". Не думайте, что вас не поймут.
4. Говоря о задачах или проекте, рассказывайте все "по шагам".
5. Исходите из того, что взрослый человек с задержкой в развитии имеет такой же опыт, как и любой другой взрослый человек.
6. Если необходимо, используйте иллюстрации или фотографии. Будьте готовы повторить несколько раз.
7. Обращайтесь с человеком с проблемами развития точно так же, как вы бы обращались с любым другим.
8. Обращайтесь непосредственно к человеку.
9. Помните, что люди с задержкой в развитии, дееспособны.
10. Можете записать свое сообщение или предложение на бумаге,

Виды нарушения (патологии) опорно-двигательного аппарата (НОДА):

1.Заболевания нервной системы - детский церебральный паралич (ДЦП); - полиомиелит.

2.Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: - врожденный вывих бедра; - кривошея; - косолапость и другие деформации стоп; - аномалии развития позвоночника (сколиоз); - недоразвитие и дефекты конечностей (верхних и/или нижних); - аномалии развития пальцев кисти; - артрогрипоз (врожденное уродство).

3. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: - травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей; - полиартрит; - заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит); - системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ЛЮДЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА.

Когда вас знакомят с человеком, передвигающимся на коляске, вполне естественно пожать ему руку.

2) Когда общаетесь с человеком, использующим инвалидную коляску, присядьте на корточки, или отойдите от него на метр.

3) Не прикасайтесь к коляске, пока вас не попросят.

4) Не прикасайтесь к человеку, использующему инвалидную коляску и его вещам.

5) Нужно подойти и представиться, предложить свои услуги.

6) Коляска относится к личному пространству человека.

7) Не пытайтесь без спроса поднять коляску с инвалидом и пронести её в тех местах, где нет пандуса или лифта.

8) Катите коляску медленно.

9) Коляски с электромотором имеют табличку.

10) Коляску нельзя начинать катить без предварительного разговора с её хозяином.

Работа с людьми, испытывающими
затруднения в речи

Невербальная коммуникация — это общение, в котором используются предметы, картинки, символы, фотографии, жесты.

Когда ребёнок сидит на коленях - мы пытаемся поймать ритм его дыхания и дышать в такт - это коммуникация.

Когда мы повторяем за ребёнком или взрослым его стереотипные движения - например, раскачивание - это тоже коммуникация, точнее, попытка коммуникации.

Можно разговаривать глазами. И с помощью прикосновений. Смеяться вместе. И вместе разглядывать что-то интересное. Всё это - коммуникация. Разговор. Обмен чем-то очень личным и важным. То, что связывает человека с человеком.

ПРАВИЛА РАБОТЫ ВОЛОНТЁРОВ С ЛЮДЬМИ, ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ЗАТРУДНЕНИЯ В РЕЧИ

Не игнорируйте людей, которым трудно говорить, потому что понять их - в ваших интересах.
Не перебивайте и не поправляйте человека, который испытывает трудности в речи.
Смотрите в лицо собеседнику, поддерживайте визуальный контакт.
Не думайте, что затруднения в речи - показатель низкого уровня интеллекта человека.
Если человека с затрудненной речью сопровождает другой человек, не адресуйте ваши вопросы, комментарии или просьбы компаньону.
Старайтесь задавать вопросы, которые требуют коротких ответов или кивка.
Не притворяйтесь, если вы не поняли, что вам сказали.
Не думайте, что человек, испытывающий затруднения в речи, не может понять вас.
Не играйте с чужими голосовыми приспособлениями.

Волонтёр должен поставить себя на место своего подопечного, понять какие затруднения он испытывает в практической деятельности, и помочь ему «трудные для него вещи сделать лёгкими» (Р. Эмерсон).

4а класс

Разметка и черчение прямых линий

Вырезание деталей, складывание, наклеивание

Работа на швейной машине, с электроутюгом

6а класс

8а класс

Презентация проекта
«Нательное бельё»

Проект
«Выпускные платья»

Проект
«Детская одежда»

Проект «Фартук для мамы»

Спасибо
за
внимание!

 
Литература:
Васина М.В. Практика использования специального оборудования в обучении детей с тяжелыми двигательными нарушениями. Коррекционная педагогика. Теория и практика. № 3(27) 2008 г. стр. 70-72.
Дети с церебральными параличами: пути обучения и коррекции нарушенных функций / Под ред. М. В. Ипполитовой. - М., 1981.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2001.
Маркечко Н.Н. Методы, формы и приемы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата.
Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. «Гном и Д», 2004.
Статья по теме: «Особенности детей с ДЦП и приемы коррекционно- развивающей работы с ними». Составила: Иванова Л.И., учитель начальных классов, МБОУ города Кургана «СОШ№ 43». http://zdravotvet.ru/priznaki-i-prichiny-dcp-u-rebenka-metody-lecheniya-dets.
Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994.
www.abylimpicspro.ru
(Источник: В помощь начинающему волонтеру. Санкт-Петербургская Благотворительная Общественная Организация «Перспективы»)