Презентация на тему: "Презентация по теме "Проблемы обучения детей с задержкой психического развития в условиях современной образовательной организации""

ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Черемных Анна Алексеевна,
учитель истории, обществознания и географии
ГБОУ «Далматовская школа-интернат»

Актуальность проблемы обучения и воспитания современных школьников в условиях образовательной школы заключается в том, что в современном мире наблюдается тенденция увеличения количества детей, имеющих различные интеллектуальные нарушения. На сегодняшний день задержка психического развития является одной из самых распространенных форм психических нарушений.
Задержка психического развития – это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции: память, внимание, мышление и эмоционально-волевая сфера значительно отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного этапа развития.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» каждый школьник имеет право на равный доступ и качественное образование независимо от имеющихся у него отклонений или ограничений в развитии или состоянии здоровья.

В настоящее время большинство современных образовательных организаций реализуют практику инклюзивного образования. Данный вид образования позволяет детям, имеющим какие-либо отклонения или ограничения в развитии или состоянии здоровья обучаться и развиваться в единстве со своими здоровыми сверстниками.

Благодаря инклюзивному образованию дети с особыми образовательными потребностями могут быть полноценными участниками учебно-воспитательного процесса наравне со своими здоровыми сверстниками.
Современная образовательная организация должна создать необходимые благоприятные условия для процесса обучения и воспитания детей с задержкой психического развития.
Педагогические работники и все участники образовательного процесса должны уметь работать с разными категориями детей, находить правильный подход к таким детям.

Причинами, которые могут спровоцировать появление у ребенка задержку психического развития являются:
Слабо выраженные органические повреждения головного мозга, врожденные или возникшие во внутриутробном состоянии, при родовом или раннем периодах жизни ребенка;
Генетически обусловленная недостаточность ЦНС;
Интоксикация, инфекции, травмы, обменно-трофические расстройства;
Различные неблагоприятные социальные факторы.

Термин ЗПР предложила Г. Е. Сухарева и отождествляла его с понятием «психический инфантилизм». Она выделяла при ЗПР, прежде всего нарушения в эмоциональной сфере, указывая на то, что дети обычно развиты нормально и, в большинстве случаев, страдают лишь плохой сосредоточенностью внимания, гиперактивностью, рассеянностью, незрелой волевой сферой, плохо развитой логикой.

Педагоги Т.А. Власова, К.С. Лебединский, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский занимались изучением проблем детей с задержкой психического развития. Они первыми выявили среди неуспевающих обучающихся детей, у которых наблюдается задержка психического развития.
Также они доказали, что у детей с задержкой психического развития значительно снижена познавательная активность, замедлен прием и переработка различной информации.

Одной из главных задач в процессе воспитания и обучения детей с задержкой психического развития является создание необходимых благоприятных условий для успешного участия в реализации урочной и внеурочной деятельности. В ходе данной деятельности у детей с особыми образовательными потребностями происходит коррекция личности, формируются положительные устремления и мотивация поведения, обогащение их новым положительным опытом отношений с окружающим миром.
.

Главным условием успешной коррекции и компенсации различных недостатков в психическом развитии детей с задержкой психического развития можно считать адекватность педагогического воздействия, которое возможно при правильной организации учебно-воспитательного процесса, условиях, методах обучения, которые подбираются и применяются с учетом индивидуальных особенностей, способностей ребенка.

На сегодняшний день не во всех современных образовательных организациях существует возможность обучения детей с особыми образовательными потребностями. Многие педагогические работники, которые работают с детьми с ограниченными возможностями здоровья недостаточно подготовлены для работы в области включающего образования.

При инклюзивном образовании все обучающиеся находятся в поле зрения педагога. Он должен включать в работу на уроке всех школьников независимо от отклонений, ограничений в развитии или состоянии здоровья Учитель должен разрабатывать различные задания для всех детей, в том числе для детей с особыми образовательными потребностями при этом учитывать их способности и возможности. Педагог не может удовлетвориться правильным ответом нескольких учеников, он обязан убедиться в том, что все обучающиеся поняли новый материал и только после этого переходить к изучению нового. Бывают случаи, когда ученик по своему психическому развитию не в силах работать на уроке, то материал педагог объясняет в ходе проведения индивидуальных занятий.

В ходе проведения урока необходимым и обязательным условием является четкое обобщение каждого этапа. Педагог должен формулировать вопросы как можно короче, четко и ясно. Значительное время необходимо отводить на обучение школьников выполнять инструкцию.
Очень важно в процессе обучения детей с задержкой психического развития научить их работать самостоятельно и осуществлять самоконтроль.
Детей с задержкой психического развития следует научить проверять качество своей работы, как по ходу ее выполнения, так и по конечному результату, нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе, для чего на уроках следует отводить специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания.

У детей с задержкой психического развития наблюдается недостаток внимания. Они очень часто на уроках рассеяны, не могут работать более 10-15 минут, это вызывает реакцию раздражения, нежелания работать. Поэтому педагог должен постоянно обращать свое внимание детей с особыми образовательными потребностями. Даже элементарные новые навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Работа с детьми с задержкой психического развития требует не только особых методов, но и большого такта со стороны педагога. Педагог, используя различные методы поощрения в процессе обучения и воспитания, изменяет самооценку детей, укрепляет в нем веру в собственные силы.

В заключении хочется отметить, что детям с задержкой психического развития требуется специальная организация учебно-воспитательного процесса в условиях современной образовательной организации. Следует способствовать развитию воспроизводящих способов мышления, которые являются главными для усвоения знаний, умений и навыков. В ходе реализации учебно-воспитательного процесса следует применять различные проблемные задания. Педагог при планировании учебных занятий должен организовывать совместную поисковую деятельности, которая стимулирует познавательную активность, активизирует все виды мыслительных операций.

Учитель при проведении уроков должен целенаправленно развивать конкретные мыслительные операций и способы действий на основе их проговаривания. Педагог должен способствовать формированию у современного обучающегося рефлексии, которая связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем их выполнения. Учитель для формирования положительного отношения к процессу обучения должен создавать на уроке положительную атмосферу, стараться снижать уровень тревожности детей.

Современный педагог в ходе проведения занятия должен стремиться создать на уроке ситуацию успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворение ребенка своей работой на уроке.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !