Презентация на тему: "Система работы учителя технологии в условиях реализации концепции преподавания учебного предмета Технология"

Методика формирования стратегий решения практико-ориентированных задач
Работу выполнил учитель технологии МБОУ СОШ № 29 города Ставрополя
Храмцова Оксана Вячеславовна
Ставрополь
2022

«Технология»— основная практико-ориентированная область знаний в общеобразовательной школе, знакомящая с различными сферами общественного производства и в наибольшей степени способствующая нравственно-трудовому становлению и воспитанию подрастающего поколения.
Это область знаний, способная формировать у учащихся умения видеть, ставить и решать актуальные задачи, стоящие перед людьми постиндустриального социума.

Исследование степени заинтересованности обучающихся в практико-ориентированном обучении выявило следующие проблемы:
▪ пассивность обучающихся на уроках;
▪ часто отрицательное отношение обучающихся к учебным занятиям теоретического характера;
▪ разочарованность в результате выполненной работы.

Формирование мотивации на самостоятельную поисковую практико-ориентированную деятельность подрастающего поколения- важнейшая задача учителя технологии.

Практико-ориентированное обучение должно представлять собой интересную познавательную деятельность, обусловленную желанием обучающихся получать умения практического характера.

Практико-ориентированное обучение – приобретение профессионально – значимых знаний и умений, на основе которых можно прогнозировать успешную трудовую деятельность.

Уровни практико-ориентированного обучения

Первый уровень:
освоение знаний и понятий изучаемого материала.

Второй уровень:
репродуктивный, то есть выполнение работы по образцу, инструкции или под руководством.

Третий уровень:
продуктивный предполагает планирование и самостоятельное выполнение деятельности, подготовка электронных презентаций, составление и разгадывание кроссвордов, решение проблемно-ситуационных задач, составление памяток и др.

Мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи. Данная разновидность практико-ориентированного подхода является деятельностно - компетентностным подходом.
Приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады:
ЗНАНИЯ – УМЕНИЯ – НАВЫКИ
путем формирования у обучающихся практических умений и навыков.
При деятельностно - компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей:
ЗНАНИЯ — УМЕНИЯ — НАВЫКИ — ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, физика, биология, экология, изобразительное искусство, русский язык, литература, история), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.
Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Связь технологии с историей и изобразительным искусством
(на примере истории возникновения юбки)

Связь технологии с биологией, химией, физикой, экологией
(на примере выбора ткани для изготовления поясного изделия – юбки)
Ткани по составу
Натуральные:
животного и растительного происхождения
Химические : искусственные и синтетические
Смешанные: смесь натуральных и химических волокон

Связь технологии с математикой, геометрией, черчением
(на примере снятия мерок с фигуры человека, расчета основы построения чертежа поясного изделия – юбки, построение чертежа юбки в М 1:4 и М 1:1, расчет ткани для изготовления юбки, раскладка выкроек на ткани, раскрой )

Результат выполнения готовой работы ученицей 7-го класса
(на примере изготовления поясного изделия юбка в круговую одностороннюю складку )

Методика формирования стратегии решения практико-ориентированных задач содержания образования основной акцент ставит на принципы диалогизма и практико-ориентированности. Это позволит сформировать у учеников навыки диалогического общения, толерантное отношение к мнениям и взглядам сверстников, умение выделять проблему из общей ситуации, выбирать оптимальный способ решения, прогнозировать и анализировать.
Таким образом, практико-ориентированность и диалог позволяют обучающимся приобрести необходимый минимум практических умений и навыков, опыт совместной работы, систему теоретических знаний, заинтересованность и вовлеченность в работу, что соответствует образовательному стандарту и делает выпускников школы конкурентоспособными в современном мире.

В. А. Сухомлинский считал, что «в окружающем мире знакомить детей с каждым предметом надо в его связях с другими, «открыть его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги». Знание целостно, таким оно и должно предстать перед учеником».
Этим восстанавливается естественно-природный процесс познания мира учащимися
Благодарю за внимание !