Презентация на тему: "Презентация на тему "Обучение как способ совместной деятельности педагога и ребенка""

Обучение как способ совместной деятельности педагога и ребенка
Замяткина Валерия
ЛБО-ЛРЛНР-П-2021-1

Обучение – это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.


Методы обучения – способы организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на решение образовательных задач.

Классификация методов обучения:
по источнику знаний
(словесные, наглядные, практические);
по характеру познавательной деятельности
(репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические);
по способу организации учебно-познавательной деятельности
(формирование ЗУН на практике, получение новых знаний, проверка и оценивание);
по степени активности педагога и учащихся
(активные, пассивные).

Методики обучения
Методика дифференцированного обучения
Методика проектной деятельности
Методика проблемного обучения
Методика индивидуального обучения

Основные типы совместной деятельности по Кудрявцеву В.Т.
Первый тип. Инструктивно-исполнительский.
Второй тип. Образовательное содержание облекается в проблемную форму. Осуществляется имитация поиска и принятия решения.
Третий тип. Образовательный процесс несёт в себе элемент ОТКРЫТОЙ проблемности как для ребёнка, ТАК И ДЛЯ ВЗРОСЛОГО.

Совместная деятельность - это организованная система активности взаимодействия индивидов, направленная на целесообразное производство (воспроизводство) объектов материальной и духовной культуры.
(Психологический словарь)

Характерные составляющие совместной деятельности

Пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможности непосредственного личного контакта между ними в плане обмена действиями и обмена информацией.

а) Создание условий для совместного общения и взаимодействия в заданном пространстве с предполагаемыми участниками.
б) Учёт содержания совместной деятельности.
в) Привлечение детей к участию в совместной деятельности, которая организовывается естественным переходом от самостоятельной детской деятельности к мотивированной совместной деятельности с педагогом.
г) Проведение рефлексии педагогом.
д) Наличие достаточного материала и продуманность его размещения с учётом индивидуальных и половозрастных особенностей.

Наличие общей цели, отвечающей запросам и интересам всех участников, предвосхищающей результат, опыт общения, интересы и способы реализации потребностей каждого из участников.
Общая цель, удовлетворяющая интересы взрослых и детей, включает два уровня постановки и решения задач:
Постановка и решение педагогических задач.
Постановка практической задачи перед детьми и их решение.

Модели взаимодействия:
Ребёнок- взрослый
Ребёнок-ребёнок
Ребёнок-персонаж
Взрослый-ребёнок-персонаж и др.

Этапы освоения любого знания:
Приобретение информации
Упражнение-закрепление
Обобщение-систематизация
Самостоятельное использование нового знания (способа)

Наличие органов организации и руководства, которые воплощены в лице одного из участников, либо распределены.


Педагог уточняет и конкретизирует, кто и каким образом будет «руководить или со-руководить» процессом совместной деятельности.
Педагог-участник СД не только организует и руководит, но и сам является активным участником, действует.

Разделение процесса СД между участниками обусловлено характером целей, средств и условий, составом и уровнем квалификации участников.

Психолог Л.И. Уманский выделяет три возможные формы организации СД:
Совместно-индивидуальная деятельность – каждый участник делает свою часть общей цели (задачи) независимо друг от друга (возможное количество участников - вся группа детей).
Совместно-последовательная деятельность, - когда общая цель (задача) выполняется последовательно каждым участником (вся группа детей, организованная в малые подгруппы).
Совместно-совместная деятельность, - когда происходит одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными.

Как организовать детей в малые группы: разделить или объединить?

Разделяя детей – мы делаем их более податливыми нашему влиянию, но менее творческими и самобытными.
Соединяя детей, мы даём им почву, в которой вырастут спокойное самоуважение ребёнка, чувство собственного достоинства, возможное только среди равно достойных.

Основания к объединению детей:
По интересам
По симпатиям
По гендерному признаку (мальчики, девочки)
По задачам
Вокруг персонажей
Вокруг лидеров
На основе дидактических материалов и др.

Возникновение межличностных отношений.
Эта характеристика помогает педагогу установить правила диалогового взаимодействия между участниками совместной деятельности, наладить контакты между детьми.

Условия развития
совместной деятельности

в совместной деятельности должны быть воплощены отношения ответственной зависимости;
деятельность должна быть социально ценной, значимой и интересной для детей;
социальная роль ребенка в процессе совместной деятельности и функционирования должна меняться;
совместная деятельность должна быть эмоционально насыщена коллективными переживаниями, состраданиями неудачам и разделением успехам других детей.

Организация педагогического взаимодействия как совместной деятельности дает возможность
перейти от монологического стиля общения к диалогическому, от авторитарной формы отношений - к авторитетной.
сменить социальную позицию ребенка с пассивной, ученической на активную, учительскую («зоны ближайшего развития»).
актуализировать механизмы воздействия на ребенка через референтное лицо, которое способствует переживанию ребенком чувств других как своих собственных.

Основным механизмом воздействия в процессе совместной деятельности является подражание. 

Смыслом совместной деятельности в учебном процессе является сотрудничество его участников.

Рекомендации
для обеспечения диалога и взаимодействия с детьми:

Если вы задаёте вопрос, подождите, когда ваш собеседник ответит на него.
Высказав своё мнение, поинтересуйтесь мнением детей.
Если Вы не согласны – аргументируйте, поощряйте поиск аргументов детьми.
«Держите паузу!» - не позволяйте себе захватывать всё коммуникативное пространство.
Чаще смотрите собеседнику в лицо (общение на уровне глаз).
Чаще называйте имя собеседника.
Чаще повторяйте при разговоре такие фразы: докажи, что я не прав; как ты думаешь; мне интересно твоё мнение; почему ты молчишь; ты не согласен со мной и др.

Список литературы:
http://lib2.podelise.ru/docs/87728/index-4076.html
studme.org/192676/meditsina/klassifikatsiya_metodov_obucheniya_didakticheskoy_tseli_danilov_esipov
https://studopedia.ru/14_55512_kak-sposob-realizatsii-pedagogicheskogo-vzaimodeystviya.html