Презентация на тему: "Инструменты педагогических измерений. Требования к качеству измерений"

Инструменты педагогических измерений. Требования к качеству измерений

Процесс педагогических измерений включает:
выбор предмета измерения (латентных характеристик объектов) и их числа;
выбор эмпирических референтов (наблюдаемых характеристик объектов);
выбор измерительных процедур;
конструирование и использование измерительных инструментов;
выбор шкалы (если измеряемая переменная одна) или шкал (если измеряют более одной переменной при многомерных измерениях);
построение отображения результатов измерения на шкалу (шкалы в случае многомерных измерений) по определенным процедурам и правилам;
обработку, анализ и интерпретацию результатов измерения.

Контрольно-измерительный инструмент включает два компонента.
Первый компонент — само измеряющее устройство, роль которого в педагогических измерениях чаще всего, но не всегда выполняет тест. В самом обобщенном виде под тестом можно понимать совокупность контрольных заданий в стандартизированной форме, обладающих необходимыми системообразующими статистическими характеристиками и обеспечивающих обоснованные оценки концептуально выделенной переменной (переменных) измерения с высокой объективностью.
Второй компонент измерительного инструмента — заранее подготовленная шкала, которая служит для фиксации результатов измерения и на которой откладываются оценки (количественные или качественные) измеряемой переменной.

Наиболее распространенное средство педагогического измерения — педагогический тест. Педагогический тест — это совокупность заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогического измерения в тех или иных целях.

Обобщенно для различных видов контроля в учебной практике в качестве КИМов, кроме тестовых заданий могут иметь место:
контрольные вопросы для устных и письменных ответов;
вопросы для беседы и собеседования;
программа наблюдений;
анкеты;
контрольные листы;
занимательный материал (кроссворды, ребусы, загадки …);
технологические карты, чертежи, схемы с пропусками и др.;
задания для практических работ;
комплект упражнений;
перечень учебно-проверочных работ;
и другие.

Обеспечение качества измерительных материалов осуществляется при реализации следующих принципов при их разработке:
соответствие структуры и содержания измерительных материалов основным целям, с которыми проводятся оценочные процедуры;
учет требований технологичности массовых процедур для разработки инструментария мониторинговых исследований;
оптимизация требований технологичности и аутентичности;
сочетание объективной и стандартизированной экспертной форм оценки;
адекватность используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом) проверяемым знаниям и умениям;
необходимость экспериментальной проверки измерительных материалов с целью определения содержательной валидности и надежности проверочных заданий и работы в целом, а также критериев определения оценок;
недопустимость использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (гендерные различия, этнические различия, политические взгляды и др.);

Для итоговой аттестации в качестве контрольно-измерительных материалов могут служить вопросы для государственного экзамена, перечень примерных тем выпускных квалификационных работ. КИМы для итоговой аттестации должны отвечать требованиям образовательного стандарта (ФГОС) по содержанию, по объему и критериальным показателям.