Презентация на тему: "Презентация к курсам на тему: Инклюзивное и интегративное образование детей с овз в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ"

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ.

Инклюзивное (интегративное) образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех (в плане приспособления его к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями).
Инклюзивное и интегративное образование детей с ОВЗ в условиях введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ – актуальность проблемы заключается в том, что инклюзивное и интегративное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.

Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований к общему образованию разных групп детей:
-глухих,
-слабослышащих,
-позднооглохших,
-слепых,
-слабовидящих,
-с тяжелыми нарушениями речи,
-с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
-с задержкой психического развития,
-с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами.

Смысл разработки ФГОС.
Гарантировать каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, не зависимо от:
-степени тяжести нарушений психического развития;
-способности к освоению цензового уровня образования;
-вида учебного заведения;
-региона проживания.

К общим образовательным потребностям для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) относятся:
-раннее получение специальной помощи средствами образования;
-обязательность, непрерывность коррекционно-развивающего процесса;
-научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
-доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
-удлинение сроков получения образования….

Стандарт предусматривает:
-разработки нормативов финансового обеспечения реализации АООП НОО в сфере начального общего образования;
-объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта, осуществления лицензирования образовательной деятельности;
-проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся;
осуществления внутреннего мониторинга качества образования в Организации;
-профессиональной подготовки и переподготовки (по основным и дополнительным программам профессионального образования);
-повышения квалификации и аттестации педагогических и руководящих работников организаций, осуществляющих образование обучающихся с ОВЗ.

Методическое обеспечение.
Единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП сможет обеспечить:
-объективность оценки в разных образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения, описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Коррекционно-развивающая работа.
Человек. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
-Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
-Представление о собственном теле.
-Отнесение себя к определенному полу.
-Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
-Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.
-Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.