Презентация на тему: "Презентация "Правила дифференциации образовательного и воспитательного процесса на уроке и во внеурочное время ""

МБОУ «Школа-интернат 1», корпус 2
Правила дифференциации образовательного и воспитательного процесса на уроке и во внеурочное время

Правила дифференциации образовательного и воспитательного процесса на уроке

Правило № 1: обязательное наличие организованной системы психолого-педагогической диагностики для каждого обучающегося.

Выполнение данного правила предполагает изучение особенностей готовности каждого ребёнка к школьному обучению для последующего учёта при организации и проведении развивающей и коррекционной работы. Формирование условных групп из обучающихся класса в соответствии с их возможностями и потребностями для построения эффективного процесса обучения.

Правило № 2: правильная организация учебного процесса предполагает его оптимальность для учащихся с разным уровнем обучаемости.

Что предполагает организацию оптимального учебного процесса для всех обучающихся класса, вне зависимости от их уровня усвоения учебного материала, темпа обучения, умственных возможностей, что предполагает условное разделение обучающихся на группы. Обязательно сочетать разные формы обучения. Использование для обучающихся заданий различного уровня сложности. Цели обучения для каждой группы учащихся чётко дифференцируются. Также обязательно изучение межличностных отношений в каждой условной группе.

Правило № 3: наличие возможности индивидуальной коррекции каждого обучающегося.

Индивидуальный подход заключается в учёте индивидуальных особенностей каждого обучающегося и выборе оптимальных путей его обучения и развития. В процессе индивидуального подхода к обучающимся решаются задачи индивидуальной коррекции. Проверка знаний и их оценка носят также индивидуальный характер.

Правило № 4:
обязательная реализация дифференцированного подхода на разных этапах урока.

Осуществлять дифференцированный подход необходимо на всех этапах урока. Например, при проведении опроса по домашнему заданию можно использовать приемы, которые не позволяют превращать эту проверку в нелюбимый для обучающихся вид деятельности. Нужно организовать работу таким образом, чтобы детям хотелось поделиться своими знаниями с одноклассниками, с учителем. При проведении индивидуального опроса, который дает возможность проверить умение ученика связно, логично рассказывать, во-первых, стараюсь спрашивать по желанию. Во-вторых, если текст небольшой по объему, его сначала пересказывает хорошо подготовленный ученик, а уже затем ученик, который, в силу разных обстоятельств, недостаточно хорошо подготовил пересказ дома, но внимательно прослушал рассказ своего товарища. Это стимулирует развитие такого важного для процесса обучения умения, как умение внимательно слушать. Домашние задания на всех уроках должны быть строго дифференцированные.

Дифференцированные задания


- задания различного уровня сложности;
- тщательное дозирование помощи учителя обучающимся;
- задания с письменной инструкцией;
- работы с наглядным подкреплением (рисунком, чертежом);
- задания с обязательным образцом выполнения.

Правило № 5: организация контроля эффективности принятых педагогических мер на различных этапах обучения.

Пятое правило предполагает обязательное ведение дневников наблюдений, постоянную проверку принятых педагогических мер, осуществление их коррекции (при необходимости). Осуществление постоянного взаимодействия с родителями обучающихся в целях координации воспитательных воздействий. В соответствии с данным уровнем контроля может изменяться состав условных групп и характер дифференцированных заданий.

Правило № 6: обязательная выработка чёткой стратегии педагогических действий, направленная на создание «ситуации успеха» у обучающихся различных условных групп.

Что предполагает создание комфортной, благоприятной среды для обучения каждого учащегося условной группы. Выработка стабильной обратной связи: педагог – обучающийся.

Правило № 7: обязательное ежедневное соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся позволяет добиться повышения качества знаний детей, уровня их умений и навыков.

Дифференцированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он обозначает действенное внимание к каждому обучающемуся, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Правила дифференциации воспитательного процесса во внеурочное время

Правило № 1: дифференциация воспитательного процесса должна активизировать творческие направления деятельности обучающихся, развивать волевые качества, укреплять бодрость духа обучающихся.

Из этого правила следует, что использование дифференциации во внеурочной деятельности должно способствовать развитию талантов каждого ребенка. Дифференциация позволяет педагогам выявить в каждом обучающемся сильные и слабые стороны и использовать их для оптимальной организации внеурочной работы.

Правило номер 2: дифференцированное обучение во внеклассной (внеурочной) деятельности должно быть реализовано путём организации:
игровой деятельности обучающихся;
соревнований в спортивной, творческой, интеллектуальных направлениях деятельности;
временных коллективов детей: клубы по интересам, проектная работа;
педагогических ситуаций, в которых каждый участник может проявить себя, выразить себя, продемонстрировать свою индивидуальность.

Правило номер 3: дифференцированный подход во внеурочной деятельности реализуется посредством обязательного исследования межличностных отношений
обучающихся (воспитанников) и создания условий для формирования системы продуктивного взаимодействия между участниками каждых условных групп.

Педагог (воспитатель, руководитель кружка, секции) должен помогать детям в построении взаимодействия с каждым членом группы, установлении контактов между группой и
коллективом , формировании навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Правило номер 4: методика дифференцированной работы на любом внеклассном занятии предполагает разделение детей на группы:
1 группа – это дети, которым необходима постоянная организующая помощь и поддержка в конкретном направлении деятельности;
2 группа – это дети, которые способны работать самостоятельно;
3 группа – это дети, которые могут быстро и качественно выполнить своё задании и помочь другим.
Только после разделения детей на условные группы возможно будет реализовать основную работу по каждому конкретному направлению внеурочной деятельности.

Правило номер 5: основная работа по каждому конкретному направлению внеурочной деятельности должна реализовываться поэтапно.

Этапы работы:
1. предоставление заданий каждой группе детей.
2. организация работы, исходя из возможностей и потребностей детей.
3. закрепление материала.
4. проверка знаний детей.
5. изучение нового материала.