Презентация на тему: "Презентация «ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»"

Методическая разработка
Ярославль
2022
Выполнил: учитель начальных классов
МОУ СШ №69, г. Ярославля,
Фомичева Н.В.
«ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Проблема формирования орфографической грамотности в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка.
Материал представлен в большом объёме.
Ошибки от незнания правил
Дисграфия
Как научить грамотно писать?

Объект исследования: процесс формирования умений и навыков работы над ошибками на уроках русского языка.
Предмет исследования: способы формирования навыков работы над ошибками на уроках русского языка в начальной школе.
Цель исследования: выявление способов формирования умений и навыков работы над ошибками с целью овладения установленными нормами орфографии на уроках русского языка в начальной школе.

Задачи исследования:
1.Изучить проблему формирования умений и навыков работы над ошибками в начальной школе.
2.Ознакомиться с теоретическими основами формирования орфографических умений обучающихся начальной школы.
3.Изучить и проанализировать педагогические условия формирования навыков работы над ошибками у обучающихся на уроках русского языка в начальной школе.
4.Разработать и апробировать «Памятка ученика» и «Методические рекомендации для учителей» как способ формирования умений и навыков работы над ошибками.

Теоретические основы формирования орфографических умений обучающихся начальной школы
В.Ф. Иванова определяет орфограмму в качестве правильного (соответствующего правилам или традиции) написания, которое нужно выбрать из ряда возможных.
Орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове. т.е. различать, в какой позиции он стоит: в сильной или слабой.
Современная лингвистика под «орфограммой» понимает такое написание слова, которое выбирается из ряда возможных, с одним и тем же произношением и отвечающим тому или иному правилу орфографии.

1) где пишется не так, как слышится;
2) где звук слышится неясно;
3) где можно сделать ошибку;
4) где при письме возникает трудность;
5) где требуется применение правила;
6) где для обозначения определенного звука нужно
выбрать букву.
Орфограмма — это место в слове:

Классификация орфограмм в русском языке
1. Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами:
а) на месте слабых позиций звуков,
б) отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях;
2. Орфограммы, не связанные с обозначением звукового состава морфем:
а) прописная буква,
б) слитно-раздельные написания,
в) перенос,
г) сокращения слов.

Опознавательные признаки, которыми характеризуются все без исключения орфограммы
между звуком и буквой, произношением и написанием, имеются расхождения;
«опасные» звуки и звукосочетания (буквы и буквосочетания), их запоминание и постоянное внимание к ним;
морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверка.

Основной единицей правописания в современной методике является орфограмма.
Н.С.Рождественский выделяет 5 групп орфографических ошибок:
1) ошибки графические (против правил графики): пропуск, замена, перестановка, вставка букв или слогов.
2) ошибки орфографические (в узком смысле слова), т.е. ошибки против правил орфографии, соотносительной с произношением.
3) ошибки против правил о слитном и раздельном написании слов;
4) ошибки против правил об употреблении больших и малых букв;
5) ошибки против правил переноса слов с одной строки на другую.

1)собственно орфографические
(«жОны, плащЕм, помАгаю»);
2) графико-орфографические
(«жЫр,цИган,чЯй»);
3) грамматико-орфографические
(«в бандеролЕ, к НаташИ, с РепинОм»)
Орфографические ошибки неоднородны по своей природе:

Группы причин орфографических ошибок
Отсутствие систематической работы над ошибками
Неумение ученика контролировать себя во время письма и проверять написанное
Несовершенство и недостаток методических приемов, применяемых учителями для организации работы по исправлению ошибок
Недостаток учета индивидуальных заданий в процессе работы над ошибками

«Предупредить-это не значит только подсказать написание слова. Предупреждение -это и способ развития орфографической зоркости»
Т.Г.Рамзаева
Приемы предупреждения ошибок
Н.С.Рождественский, Н.П.Каноныкин
Вынесение слов на доску на неизученное правило с указанием орфографической трудности;
Выборочное комментирование;
Проговаривание;
Диктанты (предупредительные, объяснительные, свободные);
Грамматические разборы.

План овладения общим способом решения орфографической задачи
1) произношение слова - распознавание орфограммы;
2) определение места орфограммы в слове;
3) определение способа проверки;
4) проверка слова;
5) контроль;
6) запись слова.

Развитие орфографического внимания
Чтобы не притуплялось орфографическое внимание обучающихся, необходимо применять такие формы работы над ошибками, которые заставляли бы детей активно мыслить, творчески работать.
В начальной школе для этих целей используются различные виды упражнений:
соотнесение орфограммы с определённым правилом, звуковой анализ слова, чёткое его проговаривание;
применение правил с обязательным объяснением;
широкое использование предупредительных диктантов разного вида (слуховой, зрительный, письмо по памяти, комментированное письмо);
соблюдение орфографического и гигиенического режима.

Формирование внимания - это развитие самоконтроля в процессе поэтапного формирования умственного действия, обучаясь самоконтролю, ученики начальных классов тем самым переводят своё внимание на качественно новый уровень, а именно из непроизвольного в произвольное.
Т.С. Михальчик
В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по – прежнему опережают мальчиков.
Согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обучения выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий.

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Таким образом, центральным новообразованием младшего школьного возраста являются:
качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
рефлексия, анализ, внутренний план действий;
развитие нового познавательного отношения к действительности;
ориентация на группу сверстников.

Педагогические условия формирования умений и навыков работы над ошибками у обучающихся на уроках русского языка в начальной школе
Система обучения учащихся орфографии строится на основе следующих психологических и методических положен:
Любая работа должна быть мотивирована.
Орфографический навык – это «автоматизированные компоненты сознательной деятельности».
«Сознательная деятельность» осуществляется на основе знаний правил и правильного их применения.

В основу системы индивидуального подхода к выработке орфографических умений и навыков Л.М. Бирюкова кладет факт усвоения–неусвоения каждым учеником, каждой отдельной операции. В соответствии с этим выделяется три группы учащихся.
учащиеся с «несформированным ориентировочным» шагом (не слышат орфограмму)
учащиеся затрудняются определить, проверяется или не проверяется орфограмма
учащиеся, которые не умеют правильно подобрать проверочное слово

Произнеси слово в слух. Определи уд. звук, затем назови безуд. звуки.
Назови в слове все звуки, затем все буквы;
Подбери шесть слов с безуд. гласным в слове. Проверь;
Произнеси только слова с безуд. гласным в корне. Выпиши их;
Сначала произнеси слово так, как говорим, затем так, как пишем;
Из данных слов назови сначала проверяемое, затем проверочное слово;
Какие буквы в словах проверяются проверочными словами?;
Почему подчеркнутые гласные называются проверяемыми?;
Подумай и запиши пять слов с безуд. гласными в корне на определенную тему.
Для учащихся первой группы предлагаются следующие задания

Ко второй группе относятся дети, затрудняющиеся определить, проверяется или не проверяется безударный гласный в корне слова.
Предлагаются задания:
Орфоэпическое и орфографическое проговаривание слов;
Упражнения со словарем;
Различные виды списывания;
Заучивание текстов;
Пересказ;
Объяснение написания слов по правилу с применением развернутых рассуждений.

К третьей группе относятся учащиеся, которые затрудняются подобрать проверочное слово.
Предлагаются задания:
Объяснить, какое написание нужно выбрать, чтобы сохранился смысл.
В нашем краю растут густые л(и, е)са.
Подумай, что обозначает каждое слово.
Правильно вставь букву:
ум(о,а)лять о пощаде – ум(о,а)лять значение,
Выбери нужное проверочное слово:
приг…род (горе, город) спла…тить (плата, плотный)
Можно ли проверить слова из первого столбика словами из второго столбика?
Загорела – горка
Нагляделся – глядя

Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа учащегося над своими ошибками.
В процессе обучения грамоте, учителю следует каждому ученику выдавать «волшебный квадрат». Квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т. д. Этот простой приём даёт хорошие результаты.
«Волшебный квадрат»

Работа над ошибками должна проводиться в определенной системе
а) ознакомление учащихся с результатами письменной работы;
б) повторение соответствующего материала;
в) показ учителем приемов работы над ошибками;
г) упражнения в закреплении данных орфограмм;
д) задания на дом.
Чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, целесообразно познакомить их с памяткой «Работа над ошибками».
Ученик, получив тетрадь с исправленными ошибками, выполняет работу над ошибками строго по памятке.
УЧЕНИКА
См. Приложение 1

Согласно инструкциям памятки, работа над ошибками должна иметь вид:
/ Работа над ошибками.
/ / / №5
а).Рябина, рябина, рябина.
б) Я люблю рябиновое варенье.
/ / №4.
а).пожил - пожилая
б) поле- поля, грач-грачи
№6
а).дубы-дуб
б). грибы-гриб, годы-год

«Рекомендации по работе над ошибками на уроках русского языка в начальной школе»
Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Предупреждение и исправление орфографических ошибок является важным условием для формирования орфографических навыков.
Работа по предупреждению орфографических ошибок связана с работой по их исправлению. Процесс предупреждения и исправления орфографических ошибок включает последовательное выполнение определенных действий, необходимых для решения
орфографической задачи.
Работа по предупреждению и исправлению орфографических ошибок должна проводиться с учетом этой взаимосвязи.
См. Приложение 2

Задача учителя начальных классов – формировать орфографическую зоркость учащихся.
Игры и упражнения
1.Игра «Зажги маячок
2.Письмо под диктовку.
3.Особый способ записи слов.
4. Фонетический разбор.
5. Разбор слова по составу.
6. Самопроверка написанного.
7. Списывание.
8. Расшифруй сказку.
9.Назови и запиши только гласные буквы из продиктованных слов.
10. Шифровщик.
11. Найди опасное место.
12. Светофор.

Выводы
Проблема формирования орфографической грамотности в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Одна из причин в том, что материал представлен в большом объёме.
Развивая на уроках орфографическую зоркость с использованием памяток и упражнений у каждого ученика, работа становится сознательной, он приобретает умение четко определять, на какое правило допущена им ошибка..
Работу над ошибками следует осуществлять в системе, используя все формы методы, приемы и способы. Необходимо принять как аксиому утверждение, что «лучший способ работы над ошибками – это ее предупреждение».

Методическая разработка
Ярославль
2022
Выполнил: учитель начальных классов
МОУ СШ №69, г. Ярославля,
Фомичева Н.В.
«ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»