Презентация на тему: "Презентационный материал. Условия развития конвенционального уровня учащихся начальной школы"

Условия развития конвенционального уровня учащихся начальной школы

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Саранский высший гуманитарно-технический колледж им. А.Кунанбаева
Корнилова Д. А.







специальность 0105104 – «Прикладной бакалавр начального образования»

Научный руководитель
Н.П. Шаповалова

Сарань 2022

Цель: уточнить, при каких условиях возможно развить конвенциональный уровень учащихся начальной школы и дать чёткие рекомендации начинающим учителям по формированию моральных ценностей.

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам морального развития;
изучить уровень конвенционального развития по Л.Кольбергу;
рассмотреть психолого-педагогическую характеристику учащихся начальной школы;
изучить диагностические методики выявления моральных представлений учащихся начальной школы;
определить оптимальные методики формирования моральных представлений учащихся начальной школы;
провести практическую работу и выявить эффективность использования диагностики моральных представлений учащихся начальной школы, используя дилеммы, адаптированные для начальных классов;
выявить результаты диагностики изучения моральных представлений учащихся начальной школы;
на основе исследованных методик, а также базируясь на результатах проведённых диагностик, составить рекомендации по формированию и развитию моральных представлений учащихся начальной школы.
Задачи:

Актуальность исследования обуславливается требованиями к личности, как к нравственно воспитанной части общества.

Объектом исследования становится - формирование конвенционального уровня морали учащихся начальной школы.

Предметом исследования являются формы и методы развития конвенционального уровня морали учащихся начальной школы.

Гипотеза: если целенаправленно и систематически практиковать решение нравственных задач и ситуаций, то можно развить конвенциональный уровень нравственности и морали у учащихся начальной школы.

Жан Вильям Фриц Пиаже́ — швейцарский психолог,известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития.

Лоуренс Кольберг — американский психолог, специалист в области психологии развития.

КГУ ОШ № 6 г. Сарани

Период проведения эксперимента: с 17 января 2022 года по 23 февраля 2022 года.

Участники исследования: 28 учащихся 3 «а» класса (экспериментальный класс); 28 учащихся 3 «б» класса.

Констатирующий этап
Формирующий этап
Контрольный этап

(Анкетирование, составленное на основе дилемм Кольберга);
Диагностирование учащихся по методикам М.И. Шиловой («Определение уровня воспитанности»);
Н.П. Капустина ( «Уровень воспитанности);
Н.Г. Анетько ( «Комплексная методика анализа и оценки уровня воспитанности учащихся»);
Наблюдение;
Беседа.
Труды Сухомлинского, Амонашвили, Гальперина.

Последовательность вариантов ответа
1 варианты ответов – положительные;
2 варианты ответов - отрицательные;
3 варианты ответов – отрицательные или положительные в зависимости от позиции респондента.
Ценность вариантов ответа:
1 варианты ответов – положительные [+1] ;
2 варианты ответов - отрицательные [0];
3 варианты ответов – отрицательные [0] или положительные [+1], далее баллы складывались.
Оценка уровня нравственных представлений:
от 5 до 10 баллов, то есть половину и более, то его уровень нравственных представлений оценивался как «положительная позиция»;
5 и менее баллов, то есть меньше половины, то его уровень нравственных представлений оценивался как «отрицательная позиция» - ниже среднего.

З «а» класс
З «б» класс

формировать способности к духовно-нравственному развитию, реализации творческого потенциала во внеклассной воспитательной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции — «становиться лучше»;
укреплять нравственность, основанную на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формировать основы нравственного самосознания личности (совести)- способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
вырабатывать способности открыто проявлять и защищать собственную нравственно оправданную точку зрения, выражать критичность к личным стремлениям, размышлениям и действиям;
развивать трудолюбие, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
Задачи формирующего этапа:

Направления:
1. Воспитание гражданской ответственности, развитие чувства патриотизма, почтения к свободе правам и обязанностям человека - «Я – патриот своего Отечества»
2. Воспитание духовно- нравственных чувств, ценностного отношения к прекрасному – «Я, моя семья, мои друзья»
3. Формирование трудолюбия, творческого отношения к обучению, трудовой деятельности, жизни. - « Труд человека кормит, а лень портит».
4. Развитие весомого взаимоотношения с природой, окружающей средой, со своим здоровьем.

Контрольный эксперимент
Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.
Возраст: 11 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание и др.).
Форма выполнения задания: индивидуальная.
Материалы: текст моральной дилеммы, список вопросов, задающих схему ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания, для учащихся и учителя.
Описание задания: Прослушайте ситуационную задачу. Ответьте на вопросы:
В чём заключается проблема?
Как бы вы поступили на месте главных героев?

Необходимо внедрять в учебный процесс решение нравственных задач, дилемм, адаптированных для возраста школьников;
Дилеммы, нравственные задачи должны быть понятными для учащихся начальной школы и содержать конкретные вопросы, ответы на которые не очевидны;
По возможности, решение нравственных задач нужно включать не только в процессе изучения гуманитарных наук, но ещё и математических;
Помимо дилемм необходимо использовать другие методы и приёмы развития нравственных взглядов, такие как: беседа, встреча с интересным человеком, ответственные поручения, работа в группе и др;
Работа над нравственным воспитанием должна проходить целенаправленно, рационально и систематически;
Помните, что именно классный руководитель является для учащихся начальной школы авторитетом и примером для подражания.
Список практических рекомендаций для классных руководителей по развитию конвенционального уровня учащихся начальной школы