Презентация на тему: "Презентация создание речевых ситуаций на уроке"

«Ситуативная основа 
формирования речевого общения:
создание речевых ситуаций на уроке и во внеклассное время». 

учебные речевые ситуации (УРС), т.е. задания, моделирующие жизненные обстоятельства и моделирование фрагментов объективной действительности

метод учебно-речевой
ситуации, который является одним из способов развития и совершенствования навыков монологической и диалогической речи и способствующий активизации речи учащихся

От учителя ожидается умение воспроизводить эти условия в учебном процессе с помощью учебно-речевых ситуаций и тем самым получать от учащихся высказывания с заданными параметрами. Создание интересных, эффективных учебно-речевых ситуаций – это творчество, методический поиск учителя всех предметных областей.

Тематика учебно-речевых ситуаций должна быть связана с жизнью ученика в семье и школе, с событиями окружающей действительности, и это позволяет касаться на уроках вопросов, близких и жизненно важных для ученика, формировать его ценностные ориентации, его отношение к жизни, труду, себе и другим.

Использование учебно- речевой ситуации начинается с начала урока, с речевой зарядки (актуализация знаний)
построение речевой зарядки методом учебно-речевой ситуации

Создание речевых ситуаций – это один из методических приемов, позволяющих эффективно работать над развитием речи учащихся на уроке.
Среди речевых ситуаций, складывающихся на уроке, может быть выделено 2 вида: естественные и искусственные или специально – создаваемые учебно-речевые ситуации.
Естественными учебными речевыми ситуациями на уроках можно считать ответы учащихся на вопросы по грамматико – орфографическому материалу, упражнения, связанные с обнаружением и исправлением ошибок, доказательства, объяснения, формулировки орфографических правил и т.д.
Примерами искусственных или специально создаваемых речевых ситуаций могут быть такие: озвучивание картинок, то есть произнесение монологов за героев, изображенных на картинке, воображаемый рассказ об увиденном кому-то из близких, когда материалом для рассказа служит содержание картинки.

Принимая на себя разные роли, дети с радостью и явным желанием разыгрывают диалоги перед всем классом – сначала воспроизводя данные в учебнике, а затем и продуцируя свои собственные, с использованием активной лексики и грамматики соответствующего урока.

Научить творчески пользоваться языком можно только в ходе активного общения (взаимодействия) учащихся на этом языке. Поэтому способы обучения, направленные в первую очередь на усвоение системы языка, должны быть заменены новыми, интерактивными формами обучения, объединяющими учащихся – субъектов учебного процесса и придающими процессу обучения поистине деятельностный характер.

Показывать детям несколько картинок, изображающим эмоции людей и предлагала им разбиться на пары. Один ученик изображает эмоцию, заданную картинкой, а второй интересовался причиной этой эмоции. Можно задать еще пару вопросов о причине подобного самочувствия, и в итоге диалог не заканчивается двумя-тремя фразами, а перетекает в распространенное диалогическое единство.

Ситуацию можно повернуть так, чтобы разговор шел с новым учеником, поступившим в данный класс. Тогда вопросы о его увлечениях будут более оправданы и целесообразно поручить их учащимся. Хотя такая ситуация в реальной жизни возможна, но в нашем случае — это все-таки не жизненная, а учебная ситуация: новичок придуман и ответы его кто-то должен придумывать

Форма задания:
1) словесное описание ситуации, предваряемое репликой: «Представьте
себе… Вы находитесь… (ставится коммуникативная задача), узнай-
те… (расспросите, сообщите, объясните)»;
2) ситуация задается так же, но коммуникативную задачу для себя
определяет сам обучающийся (разыгрывание ситуативных этюдов);
3) подбираются ролевые игры, в которых характер персонажей предо-
пределяет речевое поведение партнеров;
4) ситуация создается на основе зрительного восприятия (картинка,
серия картинок);
5) постановка вопроса, проблемы: «Как вы думаете…? Выскажите свое
мнение, обосновывая его, чтобы убедить…»
6) высказывание заведомо ложного или спорного суждения, побуж-
дающего учащегося к инициативному «речевому вмешательству»
и опровержению.

13

Составьте по этой картинке не менее 10 предложений в течение 2 минут (письменно)